小學英語課堂情境教學的實踐探索

張娟 吉艷林 全瑩瑩

摘要 在全球一體化的今天，英語作為國際間交流的通用語言，學好英語顯得尤為重要。國家對英語課程進行改革，強調(diào)了“發(fā)展學生的綜合語言運用能力”，倡導“體驗，實踐，合作，交流”的學習方式。情境教學恰好符合英語課程改革的要求，這種教學形式創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，培養(yǎng)學生“學以致用”“為用而學”的學習理念，全面提高學生的英語能力，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學英語;情境教學; 課堂實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-17-

前言 在小學英語教學階段，隨著國家新課程教育改革的不斷發(fā)展，情境教學以其靈活生動的教學形式值得高度關(guān)注。情境教學是教師作為引導者，讓學生成為課堂的主體，全身心的投入到課堂學習中，在良好的學習氛圍中從而提高了課堂的學習效率。教師應用好情境教學要規(guī)避問題，勇于創(chuàng)新。

一、情境教學過程中應注意的問題

教師創(chuàng)設(shè)的教學情境要科學合理，符合所教學生的年齡特點，心理特征，不能脫離生活實際。否則情境教學就流于形式，失去了其應有的教學效果。所以教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時要注意如下問題：

（1）創(chuàng)設(shè)情境要符合學生年齡段的認知范圍

“只有符合學生生活實際的教學情境，才能讓學生產(chǎn)生親近之感?！毙W生的主要生活經(jīng)歷基本都是家庭和校園，所以創(chuàng)設(shè)的情境就要以這兩個環(huán)境為主。如果脫離小學生的認知范圍，會因為生疏而打消參與的積極性。

（2）在情境教學過程中，要給予學生積極正面的評價

情境教學是面向全體同學參與的教學過程，因為學生之間的英語水平存在差距以及性格特征的差異，必然在教學過程中呈現(xiàn)出不同的結(jié)果。教師要依據(jù)每個學生的不同特點，及時的給予正面的評價。例如：“You are very good ！”“Good Job！”等。教師要關(guān)注到每一個學生，避免學生因為一時表現(xiàn)的失誤從而喪失學習英語的熱情。

（3）在情境教學過程中，要鼓勵學生敢于創(chuàng)新，勇于表達

語言在情境中的表達不同于背課文，單詞和句式是固定不變的。在情境中的語言表達更靈活。在情境教學中要鼓勵學生要用不同的單詞和句式表達相同的意思。鼓勵學生將課本的知識更靈活的應用的情境當中，應用才是學習語言的目的。

二、創(chuàng)造多樣的課堂教學情境，達成理想的教學效果

隨著新課程教育改革的發(fā)展，教師不斷創(chuàng)新教學形式。情境教學將課堂的主體交給學生，調(diào)動了學生學習的積極性;提高了學生的駕馭語言能力;鍛煉了學生的英語思維力;全面提高了學生的英語綜合能力。

（1）課堂中運用角色扮演情境，提高學生駕馭語言的能力

小學生的英語教學基本都是以對話為主，傳統(tǒng)的教學模式主要以聽讀為主，學生處于被動學習狀態(tài)，課堂參與性不強。情境教學改變了這種狀況，教師針對課文中的對話，描述相應的情境，讓同學分角色進行表演。在這個情境教學過程中“寓教于樂”調(diào)動了學生的學習熱情，學習狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動學習。教師將適合表演的教學內(nèi)容搬上舞臺，準備好相應的道具。讓學生分組進行表演，小組間可以是合作模式也可以是競賽模式，教師針對結(jié)果給予積極的評價。角色表演讓學生全身心的投入到英語學習當中。角色扮演，依據(jù)實際對話，激發(fā)學生的應變能力，提高了語言的駕馭能力。例如：在陜旅版小學四年級英語下冊 unite2I’m cooking in the kitchen的 look? and say環(huán)節(jié)是用現(xiàn)在進行時進行問答：

What are you doing？

I’m reading.

這種練習可以讓學生分組準備道具做動作，一問，一個做動作，另外一個回答用英語對話。既增強了趣味性，又讓學生對現(xiàn)在進行時熟練于心，并且對對應的動作的單詞印象深刻。這種分組分角色的情境教學，以學生參與互動的形式高效地達成了教學目標。在分組表演的過程中，其他同學根據(jù)動作也可舉手參與，對動作的揣摩過程中，鍛煉了學生的駕馭語言的能力。

（2）課堂中運用游戲參與情境，鍛煉學生的英語思維能力

“兒童在學習語言時，不僅可以掌握一定數(shù)量的詞，而且可以領(lǐng)悟關(guān)于許多事物的概念和觀點，感受蘊涵在語言中的思想情感、藝術(shù)形象以至邏輯和哲理” 我們學習母語是這樣，學習任何語言都應該是這個過程。所以教師在課堂上，結(jié)合教學目標和課程要求，學生實際情況，創(chuàng)設(shè)一些互動的小游戲。在學生在參與的過程體悟語言的使用環(huán)境以及在相應環(huán)境中語言的反復練習，鍛煉學生的英語思維能力。在對應的情境中激發(fā)對應的語言，這就是直觀的英語思維，而不是在書面中經(jīng)歷一個翻譯轉(zhuǎn)化的過程。例如：在課堂上隨機設(shè)置朋友參觀校園或者是圖書館偶遇的情境，因為平時結(jié)合情境頻繁練習，學生慢慢的養(yǎng)成了口語表達的習慣，這是英語思維能力的一個體現(xiàn)。

（3）課堂中運用科技體驗情境，提高學生綜合能力

隨著科技的發(fā)展，多媒體教學廣泛應用。多媒體教學利用聲音，色彩，圖畫等形式更直觀的展示課件，豐富了教學內(nèi)容。小學生因其年齡特點，更喜歡直觀，形象，畫面感強的事物。所以多媒體教學會更集中學生的注意力，調(diào)動學生的學習熱情。教師依據(jù)教學目標，配合多媒體的動畫影像，音樂，圖畫等營造各種配合教學目標而創(chuàng)設(shè)的情境，從而鍛煉學生的英語綜合能力。例如：在課本中出現(xiàn)的“read story”環(huán)節(jié)，教師可以先把故事的圖片用多媒體依次放映，讓同學積極參與講故事。最后將學生的故事再與課本的故事原文進行比對，給予評價。這種情境教學既提高了學生的參與性，也鍛煉了口語表達及組織語言的能力，故事的敘事能力，邏輯表達能力?？傊?，英語的綜合能力在這個過程中得到鍛煉和提高。

結(jié)束語：

總而言之，在強烈呼吁素質(zhì)教育的今天，情境教學是英語教學模式中的重中之重。教師不斷創(chuàng)設(shè)新穎的教學情境，改變了以往傳統(tǒng)填鴨式的教學模式。情境教學注重語言的應用，以互動參與為主，強化了學習效果，提高了學生語言運用能力。

參考文獻

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