基于語文核心素養(yǎng)“分類積累促進(jìn)表達(dá)”小學(xué)語文策略的研究

段曉紅 王友嘉

摘要：在提倡素質(zhì)教育的背景下，教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。語文是具有綜合性與實(shí)踐性、工具性與人文性特點(diǎn)的學(xué)科，以詞句的積累促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)，有助于語文核心素養(yǎng)的提高。基于此，本文試對促進(jìn)積累和表達(dá)的有效教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng);分類積累;促進(jìn)表達(dá)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在語文核心素養(yǎng)語言作為最重要的載體，通過其不斷積累與表達(dá)，不斷地促進(jìn)其他方面的發(fā)展，通過多渠道、多方面的積累，學(xué)生能夠更自信、更豐富自己的表達(dá)。由于語文積累本身具有廣泛的內(nèi)涵，因此下文中主要指向詞句的有關(guān)對象內(nèi)容。

一、教學(xué)中語言積累存在的不足

（1）目的性匱乏

語文學(xué)科教材中存在著充足的積累素材，豐富的詞語、多種表達(dá)的語句等等，但由于教師過多地關(guān)注基礎(chǔ)知識的講授而將其忽略，導(dǎo)致課堂的積累不夠。

（2）落實(shí)方法單一

當(dāng)前大部分課堂積累偏向于教師的說，學(xué)生的讀、聽、記、默，僅僅局限于出現(xiàn)的內(nèi)容，主要采取寫作的方法或仿照句式練筆。長此以往對于學(xué)生只是一個(gè)固定的得分模式，難以發(fā)揮想象力。

（3）缺乏有效的內(nèi)化與運(yùn)用

積累的目的是為了表達(dá)，而表達(dá)應(yīng)是正確的、有活力、有生氣的。但根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的反饋，不難發(fā)現(xiàn)詞語搭配易錯(cuò)或過于簡單化。

二、以分類積累為基，促進(jìn)表達(dá)的必要性

1.幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

積累的來源多樣、內(nèi)容復(fù)雜，教師以固定的模式進(jìn)行分類積累，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中將知識加工成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，表達(dá)時(shí)能根據(jù)情況及時(shí)準(zhǔn)確地提取運(yùn)用。

2.促進(jìn)表達(dá)的意識性與綜合性

學(xué)生既是教育的客體，更是自我教育的主體，對教學(xué)影響具有創(chuàng)造性的選擇。面臨多種方式的表達(dá)時(shí)，主動地對積累有意識地運(yùn)用，并可以將其融合貫通。

3.有效拓展思維能力，扎實(shí)語文人文性

課標(biāo)中提到把握住語文課程的特點(diǎn)，形成更有活力的語文課堂，有指向性地引導(dǎo)學(xué)生將所積累的內(nèi)容進(jìn)行分類，在生活中有針對性地運(yùn)用，表達(dá)時(shí)能夠更自主、探究、不斷思考。

三、分類積累、促表達(dá)的有效教學(xué)策略

（一）在課堂教學(xué)之中

1.讀、寫、說落實(shí)間接經(jīng)驗(yàn)

課本是學(xué)生接觸到的最直接、最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師要落實(shí)教材中的積累素材，師生共同合作進(jìn)行歸納、分類識記。在課堂之上，通過讀讓學(xué)生引起注意并進(jìn)入到意識中，給出模板讓學(xué)生寫則是初步了解學(xué)生學(xué)情，及時(shí)采取措施，學(xué)生在說的過程中則將自己的積累表達(dá)出來，教師需要根據(jù)學(xué)生們的進(jìn)行分類板書，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分類，同時(shí)可借助教學(xué)語言讓學(xué)生回憶舊知，補(bǔ)充分類。最后再次讀、背，做到記憶鞏固，這三者之間的重復(fù)循環(huán)，及時(shí)落實(shí)，學(xué)生才能有效地積累到自身中。

2.善于利用先行組織者材料

素質(zhì)教學(xué)重視教師的引導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主力，但無論是單一課還是綜合課，教師在傳遞給學(xué)生知識時(shí)都離不了一個(gè)“前言”。在分類積累時(shí)，先行組織者材料既可以是課本上的內(nèi)容，也可以是教師或?qū)W生給出的內(nèi)容。首先這一材料必須是正確的、有較為明確的指向才能讓學(xué)生有效積累，教師在引導(dǎo)過程中必須使學(xué)生明確方向。其次，這一材料的給出可以是新，也可以是舊，高于學(xué)生認(rèn)知的材料有助于學(xué)生進(jìn)行順應(yīng)，低于學(xué)生認(rèn)知的材料有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改正。

在小學(xué)二年級《媽媽睡了》課文中，文章已包括大量積累內(nèi)容。材料由教材給出，教師在教學(xué)時(shí)做到明確教材內(nèi)容，例如彎彎的眼睛、紅潤的臉等則可以從五官的大小、顏色、形狀等引導(dǎo)學(xué)生分類識記，同時(shí)學(xué)生說出的內(nèi)容相互之間也成為了先行組織者材料，在相互表達(dá)、合作當(dāng)中分類積累。同時(shí)課后題要求學(xué)生能夠進(jìn)行相關(guān)表達(dá)，要求學(xué)生仿照句式說一說。

3.給予學(xué)生多方向，訓(xùn)練拓展思維

詞是由語素所組成的最小的造句單位，既可以一個(gè)字也可以多字，對于低段的學(xué)生而言沒有積累的方向和目的。教師在教學(xué)中可以選擇直接講授給學(xué)生如何積累或者幫助學(xué)生歸納自己的內(nèi)部積累。

以詞語字?jǐn)?shù)為例逐步引導(dǎo)，形容眼睛時(shí)先是兩個(gè)字如明亮，再三個(gè)字如水汪汪，緊接著還可四個(gè)字如炯炯有神，諸如等等，以簡單的字?jǐn)?shù)增加為出發(fā)點(diǎn)引起學(xué)生的興趣，一方面拓展了學(xué)生的積累，另一方面也讓學(xué)生感受到了詞語的獨(dú)特魅力，當(dāng)其表達(dá)提取時(shí)，會更有順序性。

以積累來源為例，從課本中進(jìn)行回憶，從課外進(jìn)行拓展，從思維中進(jìn)行創(chuàng)造想象等等。

以指向?qū)ο鬄槔瑒t可以從形狀、顏色、大小以及姿態(tài)等等。

教師給定某種固定的方向，并不是局限了思維，反而是讓學(xué)生理清了思維，讓積累更加清晰。

3.指導(dǎo)學(xué)生正確歸因創(chuàng)設(shè)內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生在課堂發(fā)言時(shí)會出現(xiàn)一些表達(dá)錯(cuò)誤或積累不足的情況，教學(xué)語言要盡可能鼓勵(lì)、找出表揚(yáng)點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸因?yàn)榕蚰芰Ψ矫妫寣W(xué)生獲得表達(dá)和積累的滿足感與成就感，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自身內(nèi)驅(qū)力，在學(xué)習(xí)中更主動。

4.有碰撞和活力的表達(dá)氛圍

表達(dá)是積累的外在表現(xiàn)，目的是為了展示自己所思所感所想。學(xué)生將積累分類識記是一個(gè)復(fù)雜而漫長的過程，因此在課堂之中教師應(yīng)營造積極、自信、充滿活力的課堂氛圍。

5.評價(jià)與檢測方式多樣

上述提及到分類積累可以從不同角度進(jìn)行總結(jié)，因此表達(dá)的形式也具有多樣性，從而評價(jià)與檢測的方式也需豐富。

在常規(guī)寫作中，教師可以要求學(xué)生相互間勾畫出作文中的好詞好句，并說明其來源、其分類屬性。在課后重點(diǎn)練習(xí)題中，可以進(jìn)行開火車或簡單的頭腦風(fēng)暴小比賽，讓學(xué)生盡可能地多表達(dá)、多積累。評價(jià)時(shí)，對于比較熟悉的內(nèi)容應(yīng)讓學(xué)生來進(jìn)行點(diǎn)評，在此過程中語言表達(dá)能力又得到了提升。

（二）在課堂教學(xué)之外

1.多種形式進(jìn)行生活積累

語言充斥在生活中方方面面，課外也存在著許多社會資源、家庭資源與自然資源，科技的不斷發(fā)展使學(xué)生獲取資源更加便捷，因此教師要善于利用多種資源，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)與積累的興趣。

利用《閱讀存折》收集好詞好句;利用《愛發(fā)現(xiàn)的眼睛》發(fā)現(xiàn)生活中存在的有趣、有益的詞句，教師應(yīng)尋找一個(gè)專門的時(shí)間與地點(diǎn)讓學(xué)生將自己的積累進(jìn)行分享、表達(dá)、再積累。

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