研究小學語文閱讀教學中的有效方式

朱洪佳

摘要：閱讀教學是小學語文課堂教學環節的關鍵內容，也是學生能不能學精語文課、具有一定的語言表達學習能力的基礎，因而，在小學語文教學中搞好閱讀教學中的工作對教師而言是十分必要的。在實際的課堂教學實踐活動中，教師必須根據適度的教學方式（如導入）來激發學生的閱讀文章興趣，在激起學生閱讀文章主動性的基礎上再開展具體做法的具體指導，正確引導學生培養良好的閱讀習慣，并運用有效的提出質疑來提升學生的學習能力。文中從“有效導入”“方式具體指導”“提倡提出質疑”三個層面下手，關鍵討論了當今的小學語文閱讀教學中有效的教學策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

縱覽當今在我國的小學語文閱讀教學現況，一般是采用教師一字一句解讀地方法開展，即便倡導學生的自主閱讀，但在具體的課堂教學中卻有較多的影響要素，如教師擔憂學生的了解能力，學生的閱讀技巧有誤等，學生基礎上是在教師小結出文章內容的主題思想后開展閱讀文章，那樣就促使學生針對閱讀文章沒什么興趣，不但學生對教材內的文章內容沒有閱讀文章的興趣，還比較嚴重影響了學生的閱讀。因此，我融合自身在閱讀教學中的實踐活動探尋，以學生的學習興趣為著力點，明確提出了下列幾類閱讀教學的方式。

一、有效導入，激發學生的閱讀文章興趣

興趣是吸引學生開展閱讀文章行為和學習與閱讀文章相關的內容的必要條件，在小學語文的閱讀教學中，僅有激發學生的閱讀文章興趣，教師的閱讀教學才可以順利開展。在實際的閱讀教學中，教師能夠 采取措施的導入，精心策劃導入階段，如懸疑推理導入、分歧導入、小故事導入，以及對于低學段學生的謎面導入等，只需是合乎學生年紀和心理特點的導入，可以激發學生閱讀文章興趣的導入都算作達標、有效的導入。

比如，在學習《鹿角和鹿腿》時，教師能夠 將課文內容中顯著的多處比照找出去，在其中一處為鹿在見到自身水里的倒映時對鹿角的贊揚和對腿的看不上，另一處為文章內容的結尾鹿的感慨，在經歷過某事以后它的心態發生了變化。在實際的講課中，教師能夠 領著學生讀二遍，在學生掌握這多處表達的意思后便會萌發閱讀文章的興趣，由于學生迫不及待地要想了解是什么事的產生促使鹿變化了心態。這類將文章內容中的慢燉開展展現的方法可以在短期內導致學生的認知能力矛盾，在矛盾的促進下，學生會開展文章內容的閱讀文章，并確立找到讓鹿的心態產生變化的緣故。事實上不但激起了學生的閱讀文章興趣，并且學生為了更好地處理文章內容中展現出去的分歧找到了重要事情，提升了學生分析問題且解決困難的能力。

二、方式具體指導，培養良好的閱讀習慣

在激發起學生閱讀文章興趣的基礎上，要使學生的閱讀文章能力與閱讀水準逐步提高，閱讀量的不斷累積，閱讀詞匯的慢慢豐富，就務必留意閱讀技巧的具體指導。伴隨著如今的教育意識愈來愈關心學生行為主體在課堂教學中的體會與了解，在閱讀教學中，教師也理應重視學生的學習方式，對于不一樣學生的閱讀技巧給予目的性的具體指導，那樣既可以確保學生的主體作用，又可以使學生的閱讀文章具備一定的規范化，提升了學生的閱讀文章效率。

比如，許多 學生在見到古文或古詩文的情況下不由自主地就開展記誦，而在沒有深刻領會文章內容實際意義的基礎上開展的單純性記誦僅僅一個呆板記憶力的實際效果，沒法做到文章內容針對學生的感情陶冶效果。對于此事，教師應當對于不一樣的學生開展調研，發覺學生在學習時需采用的方法，并確立不一樣的文章內容所應當采用的不一樣方法，針對古文和古詩文來講，傳統式的誦讀就可以做到出乎意料的結果。此外，教師還能夠融合實際的閱讀題中的問題開展目的性的訓練，正確引導學生把握不一樣的閱讀技巧，如跳讀、粗讀、選讀等，提升學生的閱讀文章實際效果和閱讀速度。

三、提倡提出質疑，塑造學生的研究觀念和學習能力

目前的教學目標是塑造學生的創新精神、自主創新能力和獨立學習能力，反映到小學環節的閱讀教學中，教師應當正確引導學生提出質疑權威性，包含教材、書本或教師等，塑造學生積極發現問題的能力，另外正確引導學生培養良好的研究觀念和解決困難的能力，最后來提升學生的語言表達學習能力。

比如，在學習《天窗》時，我班里的學生就造成了提出質疑：“為何作者面對天窗有這么多的奇妙想法，我卻沒有這樣想過呢？”學生造成那樣的疑惑很一切正常，一是因為學生沒有見過天窗，針對天窗并不了解，二是對這一狀況表明詫異。對于此事，我將學生的日常生活聯絡進去，了解學生是不是在日常生活中見過天窗，有的學生說有，有的學生說沒有，因此，將學生造成的這一疑惑轉移到課余。我要求學生在課下觀察天窗與我們的日常生活常見的窗戶有什么不一樣，并剖析天窗是怎樣成為孩子們唯一的慰藉的，提升學生的研究觀念，提高學生針對文章內容的深層掌握。

總而言之，小學環節的閱讀教學不但立即關聯著學生的語文學習情況，另外針對學生的邏輯思維能力、審美觀能力、文化藝術兼容力、價值觀念的建立等均具備積極主動的推動作用，決定著學生以后的發展與發展，教師在課堂教學中盡量高度重視閱讀教學，并可以根據有效教學策略的探尋來提升學生的閱讀文章能力，進一步提升閱讀教學的實際效果。

參考文獻

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