淺析預(yù)習(xí)的教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文中的具體應(yīng)用

周麗婷

摘要：隨著教學(xué)體制的不斷改革與發(fā)展，教師的教學(xué)策略也在跟著不斷創(chuàng)新與改進(jìn)，語(yǔ)文作為一門(mén)包羅萬(wàn)象的學(xué)科，在社會(huì)的發(fā)展中具有很重要的意義。所以作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該意識(shí)到，其實(shí)課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，構(gòu)建高效有趣的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂應(yīng)該是全體語(yǔ)文教師所共同追求的目標(biāo)。故此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該在不斷提升自己的專業(yè)能力的同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，這樣就能在有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在有趣輕松且民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而真正達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);具體策略;高效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語(yǔ)文不僅是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)。而且小學(xué)生其實(shí)還不完全具備一定的學(xué)習(xí)能力，所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重提高學(xué)生的預(yù)習(xí)課本能力，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間。提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是具有重要意義的。因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是最大的，所以我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，改變之前的那種向?qū)W生進(jìn)行“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)該積極改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，進(jìn)而在有效吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，還能循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。本文接下來(lái)將要探討的便是，如何在符合新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，科學(xué)創(chuàng)新有關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)策略，以達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的目的。

一、通過(guò)課前提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生求知欲

其實(shí)對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該注重通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。但是學(xué)生的預(yù)習(xí)能力參差不齊，作為教師要給予及時(shí)的正確指導(dǎo)，以養(yǎng)成學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。然后還可以通過(guò)教師在課堂上對(duì)學(xué)生問(wèn)題的答疑解惑進(jìn)而提高學(xué)生的知識(shí)水平，不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)文自信還有效的節(jié)省了課堂時(shí)間。

例如，在進(jìn)行《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生本身就是具有很強(qiáng)的好奇心和求知欲的，為此，我會(huì)緊抓學(xué)生的這一學(xué)情特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。首先我會(huì)先利用結(jié)合課文題目進(jìn)行課前提問(wèn)的方式進(jìn)行新課程的導(dǎo)入，這樣不僅能夠有效把學(xué)生的注意力，從課下的嬉笑玩鬧中吸引過(guò)來(lái)，還能為學(xué)生接下來(lái)對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)指引一個(gè)大致的思考方向，對(duì)于學(xué)生思考能力和學(xué)習(xí)能力的提升都是具有重要作用的。因?yàn)槌錆M好奇心與求知欲是小學(xué)生的共性，所以在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，為其設(shè)計(jì)出符合教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，從而讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境中進(jìn)行有效的思考，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。

二、結(jié)合學(xué)生學(xué)情，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)某一部分的語(yǔ)文知識(shí)之前，就通過(guò)為學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)能力的指導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生可以在預(yù)習(xí)的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)，還能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立語(yǔ)文自信，進(jìn)而獲得課前預(yù)習(xí)的成就感，在滿足學(xué)生心理發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，提高預(yù)習(xí)效率。

例如，在進(jìn)行《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，我會(huì)先讓全班同時(shí)預(yù)習(xí)接下來(lái)要講的這一節(jié)內(nèi)容，然后進(jìn)入回答問(wèn)題的環(huán)節(jié)，以比賽競(jìng)答的方式激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。我會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提出問(wèn)題，通過(guò)對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的情況了解學(xué)生的預(yù)習(xí)水平，以大多語(yǔ)文生的預(yù)習(xí)水平為基準(zhǔn)，開(kāi)啟課堂教學(xué)講解，以免教學(xué)時(shí)因起點(diǎn)太高而導(dǎo)致有些學(xué)生跟不上大家的節(jié)奏，也能避免因?yàn)槠瘘c(diǎn)較低而浪費(fèi)大家的時(shí)間，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而對(duì)于有些學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我會(huì)給予及時(shí)正確的指導(dǎo)?？傊肱囵B(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力，首先教師要為學(xué)生布置需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生帶著任務(wù)去預(yù)習(xí)，但是也要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，尊重學(xué)生的主體差異性，有針對(duì)性地為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)。

三、結(jié)合學(xué)生學(xué)情，展開(kāi)分層教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)的分層教學(xué)是指針對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平來(lái)分層次的布置學(xué)習(xí)任務(wù)，是一種針對(duì)性更強(qiáng)，也更有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法之一。在為學(xué)生布置完分層次的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師也要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，及時(shí)地批閱其學(xué)習(xí)成果，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并給予鼓勵(lì)和及時(shí)正確的指導(dǎo)。

例如，在進(jìn)行《秋晚的江上》的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，我會(huì)先讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并在學(xué)生預(yù)習(xí)完課本知識(shí)之后，讓學(xué)生可以自己嘗試著總結(jié)這篇課文的主要內(nèi)容，以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這樣不但能在學(xué)生答對(duì)時(shí)，增強(qiáng)他們的語(yǔ)文自信，還能在答錯(cuò)時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的還不夠牢固的地方，進(jìn)而及時(shí)地改進(jìn)課程教學(xué)計(jì)劃。以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，為提升課堂的聽(tīng)課效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而達(dá)到提高教師小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的目的。

總之，伴隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，優(yōu)化課堂的教學(xué)策略以打造出高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂是教師教學(xué)的主要目標(biāo)之一。故此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要遵循課程改革的理念與原則，并不斷提升自己的語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)，以及及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，從而有效地全面地提高學(xué)生的能力，為其今后的健康成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]姚繼華.構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)策略研究[J].情感讀本，2015（20）：68.