情景教學法在小學語文課堂上的開展策略

瑪迪娜·賽爾江

摘要：情景式的小學語文課堂教學，可以把學生帶入一個更具有吸引力的語文學習天地，同時還可以讓學生對語文知識的學習產生出一種全新的理解。筆者在本文主要從“激發學生真實情感，促進學生深入理解”、“利用生活創設情景，激發學生語文興趣”以及“利用游戲創設情景，培養學生語文思維”這三個方面，講解了小學語文教師如何開展情景教學法。

關鍵詞：小學語文;情景教學法;開展策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學語文的情景教學法，是指教師在課堂教學中創設出與語文知識相關的情景，吸引到學生的注意力，使學生可以在語文教學情景的引導下而展開更加積極的語文學習。這種教學方式的引入，可以很好的代替傳統的枯燥氛圍，讓沉寂且無趣的語文課堂變得更加活躍，同時還可以很好的提升學生的語文學習積極性，從而有效提高學生的語文學習成績。因此，小學語文教師在實際的教學過程中可以開展情景教學法，讓學生可以在語文情景中更加主動的學習和掌握語文知識。

一、激發學生真實情感，促進學生深入理解

在小學語文課堂上開展情景教學法，最主要的就是要激發出學生的真實情感，讓學生的語文理解能力和表達能力能夠得到發揮，最終促進學生可以深入理解語文知識。小學語文教師要做的就是引導學生對語文文本內容進行細致的分析。小學語文教材上的文本大多數都是因為作者內心的情感而產生，其中字里行間都滲透著作者內心的真情實感。要想讓學生讀懂語文文本，教師就必須要讓學生身臨作者的內心情感世界，使學生可以深刻體驗到作者在語文文本中所寄托的情感。教師可以通過播放音樂、展示圖片等多種手段再現語文文本的情景，最終強化學生的語文感受。

比如，在學習《七律·長征》的時候，首先，教師可以揭題導入，了解背景：“這首詩寫于1935年10月，當時毛澤東率領中央紅軍越過岷山，長征即將結束?；仡欓L征一年來，紅軍所戰勝的艱難險阻，他滿懷著喜悅的戰斗熱情以及輕松的筆調，寫下了這首氣壯山河的偉大詩篇?！庇纱藖砑ぐl出學生內心的情感。其次，教師可以帶領學生了解七律：“七律是律詩的一種，律詩是中國傳統詩歌的一種體裁，屬于近體詩范疇，因格律要求非常嚴格而得名，律詩總共有四聯八句話。這四聯，分別是首聯、頷聯、頸聯、尾聯?！弊詈?，教師可以帶領學生分析，通過抓住關鍵詞，理解詩句，感受詩句的意象，體會革命精神，通過分析和對比，感受詩人及中國工農紅軍在長征途中無畏而豪邁的樂觀主義精神。此外，教師還可以做出小結：“本詩通過對紅軍二萬五千里長征艱難歷程的生動描繪，熱情地贊頌了中國工農紅軍不怕艱難困苦的革命英雄主義和革命樂觀的主義精神?！?/p>

二、利用生活創設情景，激發學生語文興趣

小學語文新課程標準中明確指出，教師必須注重語文課程內容與學生現實生活之間的聯系。所以，如何創設出生活化的語文課堂，這也是小學語文教師所應該注重的教學問題，只有這樣，才能讓學生在現實生活和理想世界這兩者之間進行自由的穿梭。因此，小學語文教師在實際的教學過程中可以利用生活創設語文情景，激發出學生的語文興趣。教師將語文教材上的內容與學生的現實生活進行有機的整合，可以讓學生更加深刻的領悟作者的寫作意圖，從而有效提升學生對小學語文這門課程的喜愛程度。

比如，在學習“開國大典”的時候，首先，教師可以從學生的現實生活入手，讓學生回顧生活中參加的一些典禮。本課離學生的生活實際較遠，學生對新中國誕生前后的歷史背景知識了解甚少，要讓學生真正體會中國人民為新中國的誕生而激動自豪的思想感情有一定的難度。因此，可以引導學生借助相關資料（如圖片、視頻資料、新聞報道、人物評論等），讓學生適當了解當時的歷史背景，回望新中國成立之前，勞動人民身處水深火熱之中，飽受欺凌，國家內憂外患，如履薄冰的歷史，而今對比中國人民當家做主，由此感受到人民生活的變化，再引導學生想象畫面，對課文語言深入品味、批注并朗讀好這些語句，從而把握作品內容，感受人物形象，激發愛國之情。

三、利用游戲創設情景，培養學生語文思維

小學階段的學生年齡較小，同時也正處于一個活潑且好動的階段，安靜的語文課堂往往不能促進學生全身心的投入到最佳的學習狀態中，反而是有點吵吵鬧鬧的語文氛圍更適合學生開展學習。因此，小學語文教師在實際的教學過程中可以利用游戲創設語文情景，重點培養學生的語文思維。教師可以組織一些與語文內容相關的小游戲，鼓勵每一個學生都參與到游戲中，學生在語文課堂上的參與度也就會隨之得到明顯提升，這也有利于學生深度理解和靈活運用游戲中所涉及到的語文知識。

比如，在學習《竹節人》的時候，首先，教師可以設計一個語文朗讀的小游戲，看哪一位學生的發音更加標準，進而促進學生可以通過朗讀這些短語而掌握到課文的內容。其次，教師可以讓學生朗讀：“‘沒頭沒腦地對打著’、‘呆頭呆腦的傻樣子’、‘挺著肚子凈挨揍’，朗讀這些短語的要點是什么呢？”以此引導學生得出：朗讀短語要點就是短語中的重音，這些短語描寫的是搏斗時的竹節人。然后，教師還可以讓學生根據剛剛朗讀的短語回答：“通過朗讀上面詞語，你發現了什么？同樣是竹節人，它們的形象為什么不相同？不同在哪里？”由此帶領學生通過短語分析課文內容。

綜上所述，在小學語文的課堂教學中，教師一定要通過創設有效的語文教學情景來開展情景教學法，激發出學生學習小學語文這門課程的興趣和熱情，促進學生產生出自主學習語文知識的強烈想法，從而真正的提升學生的語文能力。

參考文獻

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[2]李年寶.新課改視域下情景教學法在小學語文教學中的應用[J].知識文庫，2017（20）：81.