論小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)

譚小娟

摘要：小學教師在開展數(shù)學教育實踐背景下，教學活動的組織要從學生的身心發(fā)展特征出發(fā)，在分析數(shù)學教育實踐背景基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。本文主要探究了小學數(shù)學教學中對于學生邏輯思維能力進行培養(yǎng)的實踐策略，以方式途徑的提出，以期促進小學數(shù)學人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學教學;邏輯思維;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

小學數(shù)學教育既要使學生掌握小學階段應該掌握的數(shù)學理論知識與數(shù)學實踐技能，同時也要通過對于學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)，在促進學生數(shù)學思維能力發(fā)展背景下更好的發(fā)揮數(shù)學學科的工具性特征，幫助學生解決生活中的數(shù)學問題，而為了把握個體身心發(fā)展關(guān)鍵的啟蒙階段培養(yǎng)學生邏輯思維能力，教師在組織小學數(shù)學課堂時可以通過以下幾種具體的策略，促進學生主動開展數(shù)學思考，培養(yǎng)良好的數(shù)學思維習慣。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境

對于小學數(shù)學教學而言，學生在學習過程中形象化的思維特點使得其在理解邏輯抽象的數(shù)學知識時存在著一定的現(xiàn)實困難。小學生感性的思維特征也使得教師在對學生邏輯思維能力進行鍛煉過程中要通過對學生發(fā)展特征的把握來選擇適應于學生理解數(shù)學知識的教學方法。小學生在學習數(shù)學時存在著心理上的畏難情緒以及學習上的抗拒，為了更好的激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，教師要改變傳統(tǒng)教學背景下機械灌輸?shù)慕虒W組織方式，通過對于學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)，使其在內(nèi)在驅(qū)動力的影響下以更加積極主動的心態(tài)開展數(shù)學學習。

小學數(shù)學所學知識相對較為基礎(chǔ)與具體，而教師在開展數(shù)學知識教學時可以通過生活中數(shù)學問題的解決，以生活化數(shù)學學習情境的創(chuàng)設(shè)，既使學生認識到數(shù)學的實用性特征，同時也在興趣驅(qū)使下積極解決學習過程中存在的數(shù)學問題。通過數(shù)學理論與生活實際之間結(jié)合點的構(gòu)建，以數(shù)學教學背景下融入生活情境的方式吸引、集中學生的學習注意力，在提問教學法互動教學模式構(gòu)建背景下，以師生之間的良好互動使學生在積極主動參與課堂實踐背景下，對于個體的邏輯思維能力進行鍛煉。對于小學涉及到的計算教學而言，教師可以通過生活化購物場景的設(shè)置，通過學生情景表演的方式，即使其熟悉生活中的消費與計算場景，同時也在生活場景構(gòu)建背景下提高學生參與數(shù)學訓練的積極性。

二、關(guān)注學生差異

教師要意識到雖然小學生有著共性的發(fā)展規(guī)律，但其在學習過程中仍然表現(xiàn)出了個性化的學習特征，為了更好的對于不同學習能力、學習水平的學生開展邏輯思維能力的訓練，教師在組織數(shù)學教學實踐時要通過因材施教教學理念的貫徹落實，在熟悉學生學習情況基礎(chǔ)上，以教學方案的有效規(guī)劃來保證班級范圍內(nèi)邏輯思維能力的培養(yǎng)效果。

作為教師在首次接觸學生過程中可以通過摸底測試以及溝通交流活動的組織來對學生的數(shù)學能力進行判斷，也熟悉學生的個性特長，興趣特征。在對學生有效評估的基礎(chǔ)上，對于班級的整體情況有大致的把握，以此來指導課堂具體教學實踐活動的落實。

在開展教學實踐時，教師對于表現(xiàn)出差異化學習能力的學生要通過分層教學法的組織與實施，通過不同層次學生不同學習任務學習要求的布置來使學生在個人數(shù)學能力基礎(chǔ)上得到思維能力與綜合能力的鍛煉。為了指導教學實踐的順利推進，教師在教學實踐活動實施結(jié)束之后要對于學生的學習情況進行收集，以有效的學情反饋為基礎(chǔ)既明確課堂教學活動教學設(shè)計的組織應用效果，同時也指導教學實踐的改革與創(chuàng)新，提高小學數(shù)學課堂組織有效性。

三、加強互動合作

對于小學生進行邏輯思維能力的培養(yǎng)要強調(diào)樹立學生的主人翁意識，以學生在課堂實踐活動中的獨立思考與主動探究來培養(yǎng)學生思考數(shù)學問題的數(shù)學學習習慣。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學背景下，教師作為知識灌輸者，往往機械進行知識的講解，而該種學生被動參與的學習情況導致了學生思維難以得到訓練的教學問題。

為了開展傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，對于學生進行邏輯思維能力的培養(yǎng)，教師要主動對于學生的探究能力進行鍛煉，通過發(fā)揮學生主體地位，以學生對于數(shù)學問題主動探究為教學方式的課堂組織形式來使學生在個體數(shù)學理解基礎(chǔ)上主動開展對于數(shù)學問題的分析探究與解決。

為了避免由于學生個人思維受限而影響課堂探究活動的組織質(zhì)量，教師可以通過合作討論模式的構(gòu)建彌補學生個體思維的局限性，通過學生與學生之間思維碰撞，既使學生活躍的課堂氛圍下主動的開展數(shù)學思考，同時也在對于他人數(shù)學理解思路進行分析與學習過程中拓寬個人的數(shù)學思維方向，以學生數(shù)學學習積極性主動性的激發(fā)，既促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成，同時也使學生在主動思考背景下形成良好的數(shù)學學習與數(shù)學思維習慣。

四、結(jié)束語

小學生處在思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，而數(shù)學作為講究邏輯性的學科，在開展教學實踐背景下既要強調(diào)使學生掌握基礎(chǔ)核心的數(shù)學理論知識，同時也要通過對于教學邏輯思維能力的培養(yǎng)來促進小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻

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