“問題教學法”在高中歷史教學中的應用研究

艾尼帕爾·米爾扎艾買提

【摘要】在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下，高中歷史教學更加側(cè)重對于學生歷史思維能力、學習探究能力等方面的教育。利用問題教學法展開歷史課堂教學，能夠在課堂教學的各個環(huán)節(jié)發(fā)揮良好的教學效果。本文研究了問題教學法在課堂教學中的應用，并提出了有效應用的策略。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;問題教學法;應用策略

問題教學法是以問題探究的形式，引導學生的學習過程以及思維方向，讓學生按照教師設計的教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)展開具有一定自主性的探索性學習方法。問題教學并不關(guān)注與課堂教學的形式，而是關(guān)注于利用問題進行知識的呈現(xiàn)、思維方法的滲透以及學生思維的鍛煉。因此，在課堂教學的時候，教師要充分把握課堂的節(jié)奏，整合教育資源，為學生提供問題探索的基礎和空間。在問題教學法當中，問題的設置、問題的提出以及問題的釋疑都是非常關(guān)鍵的教學要點。這也要求教師需要提前做好課堂內(nèi)容和環(huán)節(jié)設計的準備。筆者結(jié)合高中教材內(nèi)容分析，以及課堂教學經(jīng)驗，提出以下幾點在高中歷史教學中問題教學法應用的策略。

一、深入研究教材，合理設置疑問

教師教學的時候，提出怎樣的問題，什么時機提出問題以及如何結(jié)合學生的學習探索進行問題解釋和拓展都是要重點關(guān)注的內(nèi)容。這些也是直接決定了問題教學法課堂教學效果的因素。對于問題的設置來說，主要是結(jié)合知識呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)進行。需要教師在深入研究教材內(nèi)容的基礎上，結(jié)合學生的學情做好問題的設置。例如在教學《宋遼夏金元的經(jīng)濟與社會》這節(jié)課的時候，通過教材內(nèi)容可以看到。教材主要通過生產(chǎn)力發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展以及社會發(fā)展三個角度進行了知識的呈現(xiàn)。從唯物主義的歷史觀來看，經(jīng)濟和社會的發(fā)展都是和生產(chǎn)力發(fā)展脫不開關(guān)系的，正是因為生產(chǎn)力的發(fā)展才會出現(xiàn)與之適應的社會制度。看到這一點，在教學的時候，教師就可以從生產(chǎn)力發(fā)展對于社會以及經(jīng)濟的影響方面設置問題，如：宋朝人口大量增長的原因？商業(yè)非常發(fā)達的影響因素？宋朝大地主選擇雇傭無地農(nóng)民而不是奴婢的原因？等等。通過這些問題的設置，能夠?qū)⒈竟?jié)課的歷史知識全部串聯(lián)在一起，并且能夠深入到歷史當中，讓學生進行探索和學習。

二、結(jié)合教學環(huán)節(jié)，適時提出疑問

問題提出的主要教學目的就是要深化學生對于知識的理解，同時引導學生的思維，讓學生進行自主學習探究，更好地提升學生知識內(nèi)化效率。教師在課堂教學的時候，要結(jié)合教學環(huán)節(jié)的開展，適時提出問題，以此更好地進行課堂教學。在導入階段，教師可以利用一些比較有趣味的問題，引發(fā)學生的學習興趣，同時成功將學生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學內(nèi)容當中，并順勢進入到知識呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)。例如在教授《官員的選拔與管理》這一課的時候，教師可以在課堂的引入階段，先通過多媒體展示清朝軍機大臣，大貪官和珅的影視形象（王剛扮演，形象矮胖，一臉諂媚），然后問同學們“這是清朝大貪官和珅的影視形象，你們覺得歷史上的和珅會是這樣的形象嗎？”學生們聽到教師的問題，自然就會開始思索，并且這種比較有探究性的趣味問題，一定能夠勾起學生的好奇心和求知欲望。教師利用歷史學家做的和珅復原圖，給學生展現(xiàn)真實的“和珅”形象（威嚴帥氣）。這種認識和真實情況的“反差”一定會引發(fā)學生的疑問，調(diào)動學生的探索愿望。然后教師將清朝后期選官不僅看長相還要看名字的奇葩規(guī)定簡略介紹一下。當成功調(diào)動起學生興趣的時候，再利用“那么我國古代官員到底是怎樣選拔和管理的呢？”這樣的問題，進入到知識呈現(xiàn)的階段。這樣的問題應用，不僅能夠成功調(diào)動學生的興趣，同時還能夠讓學生對于封建歷史有更加深刻的認知。

三、利用問題引導，發(fā)展學生思維

在核心素養(yǎng)的要求下，學生的學科思維成為了課堂教學的一個重點。在高中歷史課堂教學當中，利用問題教學能夠有效鍛煉和引導學生的思維，強化思維過程教學以及思維方法教學，更好地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。教師可以在教學的時候，通過具有明確指向性的問題，讓學生按照一定的思維邏輯進行思考，以此引導學生正確的歷史觀念。例如在教學《工業(yè)革命和工廠制度》這節(jié)課的時候，教師就可以利用教材中的問題：“工廠制度對于工業(yè)生產(chǎn)的作用？”讓學生進行學習和探究，在思維方式上給予學生一個大致方向，然后讓學生結(jié)合常識認知以及書本內(nèi)容進行研究。教師還可以利用具有爭議性的歷史問題，讓學生進行討論，利用問題的爭議性，充分調(diào)動學生的歷史知識以及思維能力，發(fā)揮學生的才智，鍛煉學生思維能力，深化學生對于歷史知識的理解。例如“京杭大運河到底是勞民傷財還是雄才偉略？”有的人會認為京杭大運河溝通南北是福澤后世的偉大工程，但是也會有人認為京杭大運河的開鑿耗費了大量隋朝的國力，是隋朝滅亡的重要“催化劑”。教師利用這樣的問題，一邊拓展學生的歷史知識，讓學生深入到隋朝的歷史、政治、民生、經(jīng)濟等多個方面。一邊鍛煉學生的歷史思維，讓學生更加全面認知隋唐這一段波瀾壯闊的歷史，同時也能夠培養(yǎng)學生多角度看待歷史問題，從時代發(fā)展的角度看待歷史的觀念。讓學生以超脫了當時歷史局限性的眼光去挖掘歷史知識學習的意義，從而形成學生更加完善正確的歷史價值觀念。

總之，問題教學法融入到高中歷史課堂教學當中，能夠有效提升課堂教學的效果。合理地設置問題、提出問題以及利用問題發(fā)展學生思維，能夠更好地展開課堂教學，豐富課堂知識呈現(xiàn)的形式，強化歷史思維的過程教學，綜合提升學生的歷史學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]周正杰.高中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J].延邊教育學院學報，2019，33（05）：180-182.

[2]杜文星.論“問題導學法”在高中歷史課堂教學中的應用[J].開封教育學院學報，2017，37（12）：210-211+231.