農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)管理觀念的創(chuàng)新與優(yōu)化策略

韋俊竹

摘要：作為農(nóng)村幼兒園管理者，需要從宏觀的角度進(jìn)行幼兒園管理，幼兒園管理者可以指定幼兒園發(fā)展的整體方向，建設(shè)良好的校園文化，讓幼兒沉浸在良好的生活和學(xué)習(xí)氛圍中，受到潛移默化的影響。幼兒園管理者還需要建立幼師參與決策的機(jī)制，以此激發(fā)幼師的教學(xué)動(dòng)力，并定期組織教研會(huì)，讓幼師在交流和磨礪的過程中切實(shí)提升個(gè)人的教學(xué)能力，從各方面提升幼兒園的軟實(shí)力，落實(shí)“以人為本”的思想。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng);管理觀念創(chuàng)新;優(yōu)化策略

引言

我國幼兒教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展以及教育變革時(shí)代的到來對(duì)幼兒園管理者的領(lǐng)導(dǎo)和管理能力提出了更高的要求。然而對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的研究較多，對(duì)幼兒園園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的研究較少。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是園長(zhǎng)的核心領(lǐng)導(dǎo)力，而目前對(duì)園長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究卻不夠深入。因此，有針對(duì)性地探索幼兒園園長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，了解幼兒園園長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)園長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)中存在的不足，有益于豐富和完善學(xué)前教育領(lǐng)導(dǎo)理論，可以指導(dǎo)園長(zhǎng)不斷地提高其教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力水平。

一、農(nóng)村幼兒園學(xué)前教育中存在的問題

（一）幼兒學(xué)前教育定位不合理

很多幼兒園的教育理念完全遵循管理部門的要求，管理部門對(duì)幼兒園評(píng)價(jià)中的“幼兒流失率”占有重要的指標(biāo)影響，這個(gè)指標(biāo)讓很多幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行了超前的小學(xué)教育，以滿足所謂的“讓幼兒學(xué)到東西”“讓家長(zhǎng)感覺學(xué)費(fèi)花得有價(jià)值”。部分幼兒園會(huì)簡(jiǎn)單地提高“硬件設(shè)施”來讓家長(zhǎng)滿意，這種錯(cuò)位的教育定位注定了學(xué)前教育的失敗。即便幼兒在年幼時(shí)達(dá)到了所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”，他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中也可能會(huì)逐漸失去興趣，因?yàn)橛绊懹變阂簧氖橇?xí)慣和思維方式。

（二）幼兒教師素質(zhì)亟待提高

很多幼兒園教師雖然是科班出身，但是對(duì)待幼兒的言行指導(dǎo)仍缺乏足夠的耐心和愛心。這一方面是因?yàn)橛變簣@缺乏有效的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機(jī)制，沒有及時(shí)對(duì)幼兒教師的幼教專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng);另一方面是因?yàn)橛變航處熤g缺少常態(tài)化的科學(xué)交流，沒有讓老教師用自己的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷帶新入職的教師快速提升幼教素養(yǎng)，也沒有讓新教師以自己的多元化教學(xué)理論知識(shí)感染老教師。比如，同樣面對(duì)幼兒犯錯(cuò)誤，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)先讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤給他人帶來的不良影響，再讓幼兒反思并去做“義工”來讓他加深對(duì)自己錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí);而新教師往往一味地對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)，無法使幼兒充分意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

二、農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)管理觀念的創(chuàng)新與優(yōu)化策略

（一）合理規(guī)劃時(shí)間，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)

計(jì)劃是人生的航圖。園長(zhǎng)日常工作事務(wù)繁忙，更應(yīng)該制訂工作和生活計(jì)劃，制作科學(xué)的時(shí)間表，合理規(guī)劃時(shí)間，并且認(rèn)真執(zhí)行。緊急而又重要的事情優(yōu)先做，重要而不緊急的事情規(guī)劃好每天做一點(diǎn)。學(xué)習(xí)保育教育專業(yè)知識(shí)很重要，但無法急于求成，這就要求園長(zhǎng)每天規(guī)劃好日常行政事務(wù)，合理留出時(shí)間來了解國內(nèi)外幼兒園保育教育發(fā)展改革動(dòng)態(tài)，每天看書了解專業(yè)知識(shí)，通過不斷反思來提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)保育教育專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

（二）建立專業(yè)的教師隊(duì)伍

面對(duì)社會(huì)發(fā)展的多元化，教師需要應(yīng)對(duì)幼兒所經(jīng)歷的各種不同情形，制訂與幼兒成長(zhǎng)密切相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，這樣才能做到有的放矢，讓幼兒的心理和人格得到正確的指引。因此，幼兒園應(yīng)建立專業(yè)的教師隊(duì)伍，定時(shí)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，以不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。比如，幼兒園可以建立完善的教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)激勵(lì)方案，對(duì)主動(dòng)參加培訓(xùn)并有效采取多元化幼兒教學(xué)方案的教師進(jìn)行物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)對(duì)幼兒的健康發(fā)展制訂合理的測(cè)評(píng)。同時(shí)，幼兒園應(yīng)將幼兒的健康習(xí)慣、良好的人格和向上向善的心理評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)體系，這樣能有效指引教師的學(xué)習(xí)和努力方向，為建立專業(yè)化教師隊(duì)伍奠定基礎(chǔ)。

（三）營(yíng)造良好開放的校園文化

作為幼兒園管理者，首先要對(duì)幼兒園校園文化的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行定位，結(jié)合辦校歷史、未來的發(fā)展規(guī)劃確定校園文化的創(chuàng)設(shè)內(nèi)涵，隨后再跟進(jìn)硬件設(shè)施的建設(shè)，如活動(dòng)室、戶外活動(dòng)區(qū)等，為幼兒日常的生活和學(xué)習(xí)提供足夠的空間，鼓勵(lì)幼兒在幼師的帶領(lǐng)下開展豐富多彩的活動(dòng)。然后，再開展具有校園特色的活動(dòng)，如美文朗誦、我是小小演唱家、能說會(huì)道的小天才、故事會(huì)等文化活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒參與。這些活動(dòng)的開展實(shí)際上為幼兒提供了展示自我的機(jī)會(huì)，讓其更加重視個(gè)人的特長(zhǎng)發(fā)展，會(huì)利用更多的時(shí)間關(guān)注個(gè)人生活的多樣性，還可以鼓勵(lì)幼兒開設(shè)興趣小組，將有共同興趣愛好的幼兒組合到一起，相互交流學(xué)習(xí)，通過這種方法使幼兒的能力得到鍛煉，同時(shí)開闊其視野，將幼兒真正納入校園文化的建設(shè)環(huán)節(jié)中來。

（四）建立家校聯(lián)合的管理機(jī)制

作為幼兒園管理者，有規(guī)劃幼兒園發(fā)展方向和組織活動(dòng)的責(zé)任，對(duì)此，幼兒園管理者需要鼓勵(lì)幼師密切與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)感受到家庭在幼兒教育過程中的重要作用，能夠從小就對(duì)幼兒實(shí)施正確、正面、積極的引導(dǎo)。在家長(zhǎng)與幼兒園教育方面達(dá)成一致之后，幼兒園管理者就可以定時(shí)開展幼兒家長(zhǎng)會(huì)的活動(dòng)，在家長(zhǎng)會(huì)上及時(shí)交流幼兒最近學(xué)習(xí)和生活的現(xiàn)狀，在幼兒出現(xiàn)問題時(shí)，便可以雙管齊下進(jìn)行引導(dǎo)，能夠真正為幼兒打造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其感受到來自幼兒園和家庭的關(guān)懷，在充滿愛的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。除此之外，家長(zhǎng)還可以通過家長(zhǎng)微信群和QQ群等工具，讓家長(zhǎng)及時(shí)參與幼兒園的活動(dòng)和互動(dòng)，家長(zhǎng)能夠通過交流逐漸豐富育兒知識(shí)，能夠?qū)W習(xí)與幼兒更好地相處。

結(jié)束語

總之，幼兒園管理者在開展幼兒園管理工作的時(shí)候，需要協(xié)調(diào)幼師、家長(zhǎng)以及幼兒三方，共同參與校園文化的建設(shè)，并且相互影響、相互學(xué)習(xí)，構(gòu)建良好的合作關(guān)系，在開放包容的氛圍中進(jìn)行幼兒教學(xué)，讓幼兒在舒適的空間和輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]游小燕.農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)管理觀念的創(chuàng)新與優(yōu)化策略[J].教育界，2021（07）：89-90.

[2]孫鐿軒.幼兒園園長(zhǎng)教育質(zhì)量觀研究[D].東北師范大學(xué)，2019.

[3]李丹丹.幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究[D].東北師范大學(xué)，2019.