小學數學優化課堂提問技能的策略探究

秦健

摘要：著名的教育家陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點是一問。知者問的巧，愚者問得笨。”課堂提問是教師引導學生學習的重要途徑，有效的提問能夠啟迪學生的思考，引起學生對問題探究的興趣，讓學生在課堂上更加的積極主動，這在數學學科中體現尤其明顯。為此，小學數學教師必須積極的優化課堂提問的方式要在數學課堂上提出切實可行的問題，引導學生進行思維的碰撞與問題的探究，能夠在頭腦中自主建構數學知識，實現數學技巧的學習和數學問題的深入挖掘。本文主要從小學數學教學中優化課堂提問方式的具體策略展開論述，以求提高學生的數學問題解決能力。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;策略分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

從客觀的層次來看，小學階段的學生正處于認知能力發展的高速時期，在這一時期，教師要通過合理的方式提高學生的問題解決能力讓學生在數學課堂上能夠在掌握基本數學知識的基礎之上，實現數學思維的培養。為此，小學數學教師就要關注到與學生之間的溝通，引導學生合理的判斷問題并解決問題，教師要通過有效問題的設計的學思維能力。在數學課堂上，教師也要進行問題的優化，通過合理調控問題的難度，把握提問時機等方式，讓學生在課堂上能夠表現出更多的積極性和主動性，實現自主探究和小組合作，讓學生在數學課堂上能夠積極主動的在教師指導下進行數學學科的學習，通過良好的課堂提問方式提高學生的數學學習能力，進而提高學生的數學綜合素養，關于學生的全面發展打下堅實的基礎。

一、 優化問題結構，將問題進行合理的歸類

要想實現課堂提問的有效性，教師必須合理分析問題的價值，要提出具有啟發性的問題，關注的問題內容的豐富和形式的多樣，只有這樣的問題才能夠吸引學生的注意力，讓學生將已經學到的知識應用其中，與同學進行問題的探究并最終實現問題的解決。小學數學教師應當優化問題的價值，靈活的調控問題，根據學生的學習情況和教學目標提出問題，所提出的問題能啟發學生思維狀態的靈活發展。

作為一個小學數學教師我在提出問題時要關注到學生的思維能力和認知能力的發展。從客觀的角度來看，班級內的所有學生都是與眾不同的，他們的數學思維能力存在著客觀差異，因此教師就要根據不同學生的學習狀態提出不同的問題，讓班級內的所有學生都能夠獲得數學思維能力的提升。教師要善于設計中具有層次性且結構完整的問題串，根據學生認知發展規律，讓學生在問題解決的過程中能夠實現思維的進步，從淺入深，由易到難，讓小學生在數學學習的過程中，能夠真正的體現出積極性和主動性。

例如，在《圓的面積》這堂課的教學過程中，為了讓學生學習到圓的面積的計算公式，教師可以引導學生通過切割和移動長方形，并將長方形變成圓的方式，引導學生推導得出圓的的面積公式，通過知識之間的遷移學生能夠用頭腦中已有的知識來推導出新的知識，從而實現數學問題解決能力的提升。在此過程中，學生也會對知識遷移有更深刻的認識，在日后的學習過程中，能夠將自身頭腦中的知識經驗與新的知識經驗結合起來進行考量，認真的分析數學知識，實現數學問題的有效解決。

二、創設問題情境，優化提問效果

教師在對學生進行教學時要關注的問題情境的重要作用，通過問題提問，引導學生在特定的情景下思考問題，讓學生帶著懸念去解決問題，從而豐富學生的理性認知。為此，小學數學教師要充分了解學生的學習情況，小學數學教師要根據教學需求來創設問題情境，及時改善學生的思維狀態，使其全面分析、解決學習中出現的數學問題，逐步提升學生的解題能力。

例如，在“數學廣角——植樹問題”一課教學中，教師就可以為學生創設生活中會出現的問題情境，通過選取學生生活中常見的內容和學生感興趣的問題，讓學生能夠對問題展開分析與探索。教師要結合學生的現實生活，引導學生對所學知識點產生直觀認知。

三、改變提問方式，改善提問效益

對小學數學教師來說，在教學的過程中要想實現問題的合理設計，就要積極的了解學生的學習情況，根據教學目標采取科學合理的方式設計教學內容，并通過提問方式的合理選擇，提高課堂提問的有效性。在以往的課堂教學過程中，教師通常喜歡用口述的方式提出問題，一些教師也會將現代多媒體技術應用其中，在課件上展示問題，這種固定的問題提問方式很容易讓學生產生思維疲勞的狀態，無法實現學生思維能力的培養。為此，在新的時代背景下，教師要適當的改善問題提問方式，要通過開放式問題比較是問題等方式，引導學生按照教師的思路回答問題，通過全面的啟發學生，以求達到預期的教學效果。

例如，在“折線統計圖”一課教學中，教師可以從實際生活中的問題入手，引導學生分析最近一次學生數學考試成績，讓學生將全班同學的數學平均成績以統計圖的形式呈現出來，同時，通過折線統計圖呈現出個人成績變化的趨勢。通過這樣的教學方式，學生能夠認識到數學問題與生活是息息相關的并更深刻的體會數學問題和問題解決方案。

結語

綜上所述，我認為在小學數學教學過程中，教師要通過多種教學方式展開課堂教學。根據學生的學習狀況和課堂教學目標設計教學問題，以發展學生的數學思維能力為基準，幫助學生實現數學思維能力的培養和數學經驗的積累。作為數學教師在課堂教學的過程中要善于提問，善于積累，通過豐富多樣的課堂教學方式為學生傳授豐富的數學知識，使學生在數學學習過程中能夠獲得思維能力的提升。

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