淺談小學語文教學中如何培養學生的思辨能力

鄭思旎

摘要：小學語文“思維發展與提升”這一核心素養指出，學生在學習語文的過程中，要通過語言運用獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性的提升。基于此，以下對淺談小學語文教學中如何培養學生的思辨能力進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學語文教學;學生思辨能力;培養策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

現階段我國的小學語文教學中，大多數教師仍然還是采取傳統的教學方式實行語文教學。小學階段的語文教學傳統方式仍然以閱讀文章為主要方式，但是一味強調學生閱讀文章卻忽視了學生對文章內容的理解。在新課改的大背景下，小學語文教師需要在實際教學工作中培養學生的思辨能力，培養學生的思辨能力一方面有助于學生提升閱讀能力，更重要的是為學生日后的發展奠定基礎。

一、聯系實際生活，應用生活經驗

陶行知說過：生活即教育。學生對于知識的分析判斷許多都來自自己的生活經驗。但大部分學生并沒有意識到自己對生活知識的應用。因此，教師在開展語文教學的過程中，可以聯系實際生活，引導學生有意識地應用生活經驗進行分析、判斷和研究，進而培養學生的思辨思維。以《父愛之舟》為例。學生在學習本篇文章時，要領悟以小見大的寫法，要能夠感受到父親對兒子的愛以及兒子對父親的感激、崇敬之情。教師在開展教學的過程中，就可以組織這樣的活動：讓學生分享能夠展現出父愛的、自己與父親之間發生的故事。有的學生分享在自己生病的時候，爸爸會火急火燎地將自己送到醫院去;有的學生分享在天氣變冷了之后，爸爸每次去接自己都會帶一件外套;也有的學生分享爸爸每天晚上都會與自己聊天，了解自己的學習、生活情況。教師可以引導學生對比自己父親對自己的愛，和文章中作者父親對作者的愛，來分析以小見大的寫法。此時學生就會意識到，反而是這種平淡生活小事的描述更能夠體現出父愛，更容易深化文章的內涵。在這個過程中，學生就會掌握以小見大的寫作手法，也會更加深刻地體會作者的情感。學生結合自己的實際生活分析文章內容，對文章有了更加透徹的理解，學生的思辨思維也就得到了鍛煉。

二、教師需要對培養思辨能力工作經驗進行總結

教師在小學語文實際教學中借助語文知識培養學生的思辨能力，不能僅停滯在問題與質疑的研究階段，更是需要注重在日常教學工作中對思辨思維培養的經驗積累。教師在積累的教學經驗基礎上進一步提升學生思考、分析、解決問題的能力。不過從現階段小學語文的實際教學中可以發現，語文教師對這一方面的意識較為欠缺，由此可見學生的思辨能力并沒有得到實質性的提升。為了實現思辨能力的有效提升，教師除了積累教學經驗之外，教師還需要適當轉變教學策略，需要注意在教學過程中賦予學生主體地位，使學生在課堂上抒發自己對問題的見解，使學生結合生活實際、日常知識等對問題進行思考與理解，在思辨思維的基礎上得出自己對于問題的結論。即便是學生所總結出的結論未必準確，但是這種教學方式有效凸顯出學生的主體地位，充分展現了學生的思辨思維。而在日常教學中使用這種方式可以使學生的思辨思維得到不斷鞏固，學生可以在這種學習方式下除了鞏固思辨思維以外，還實現了思辨思維的發展。

三、引導學生品味、辨析文本語言

在小學語文教學實踐活動中要想有效培養學生思辨能力，教師在教學課堂上還可以引導學生品味、辨析教材文本語言，讓學生在品味與辨析過程中與文本作者形成良好互動與交流，從而有助于學生思辨能力的發展。一方面，教師可以在語文教學期間引導學生品味文本語言背后所蘊含的哲理。著名教育學家葉圣陶先生曾經有提到，在小學語文教學實踐期間還需要引導學生對文本語言展開文藝性鑒賞，借此來發展學生審美能力，同時促進學生對于文本內容、語言以及段落的理解，從而有效幫助學生更好地感知文章中心思想與其背后所蘊含的深意。例如，在對學生進行《自己的花是讓別人看的》教學的時候，教師即可在教學課堂基于文本語言來讓學生就“花團錦簇”“姹紫嫣紅”這兩個重點詞語進行品味，讓學生在品味中更好地感受到花的美，從而有助于學生對于作者表達思想的感知。另一方面，教師還可以引導學生在品味與辨析過程中感知文本深刻境界。小學生年齡尚小，思維各方面都處在發展階段，所以在語文教學課堂要想有效發展學生思辨能力，還是需要教師在教學實踐期間做好教學指導，這樣學生才能在品味、辨析過程中真正理解文章所表達的深刻境界，從而有助于學生思辨能力得以發展。例如，在對學生進行《南轅北轍》這一寓言故事教學的時候，教師可以先為學生簡單介紹一下這個故事，在介紹完成之后教師可以組織分組討論活動，讓學生分角色進行朗讀，通過朗讀來有效引導學生品味文本，之后再讓學生在合作過程中探討一下這一寓言故事表達的深意，這樣學生就能在思維碰撞、有效互動與辨析過程中發展自身思辨能力，同時也能有效優化小學語文課堂教學。

結束語

小學生思辨能力的培養不是一朝一夕可以完成的事情，需要教師的長期引導與滲透。希望文章的一得之見，可以為小學生思辨能力的培養提供行之有效的建議。促進小學生在語文學習中自主探究、深度探究，鍛煉思維能力，提升思維品質，最終促進小學生語文綜合素養的發展。

參考文獻

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