培智生語文生活化教學探討

劉天琴

摘要：特殊教育學校與普通學校教育有較大的差異，需要教師靈活運用各種教學方法來實施教學。語文課程與日常生活中的情感、知識等要素的關聯較多，利用生活化的教學有助于學生理解，并豐富和提高學生對生活的認知和能力。本文討論了特殊教育學校培智班語文生活化教學的策略，利用生活情境建立語文學習與生活之間的聯系，并將生活中使用的語文要素融入到語文學習中，將語文知識便于學生理解，并使用生活游戲的方式，讓學生在動手動腦的游戲中掌握語文技巧，最后組織學生進行生活化的角色扮演，提升學生參與熱情的同時，增加學生在生活中的實踐經驗，為學生融入社會，提供更好的語文教學環境。

關鍵詞：特殊教育;培智班;語文教學;生活化教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

特殊教育學校培智班的語文教學目的并不在于提升學生的學習效果，而是為學生適應社會創造良好的經驗、條件。語文知識中涵蓋的范圍比較廣泛，與生活之間的聯系較為緊密，在經過教師的引導、學習后，學生可以有效利用語文知識來面對生活中的問題，并解決問題。生活化的語文教學能夠突出語文與生活之間的聯系，并增加學生的學習興趣，而教師必須重視培智班的語文生活化教學，利用生活內容增加學生的語文實踐經驗，用語文學習來增加生活中可以使用的技巧。

1、生活化的語文教學情景

語文學科與生活之間的聯系，使學生能夠通過已有的生活經驗來了解語文知識的內容，并在學習過程中豐富對生活的認知。情景教學是語文教學中常用的技巧，其主要功能便是聯系學生與知識的關系，從而降低陌生事物帶來的壓力，讓學生在與生活息息相關的語文教學中，得到知識、經驗的成長。教師在教學中應當充分挖掘教材中的生活性，以此來建立生活化的教學情境。例如在傳統節日的教學中，教師可以讓學生回憶在節日時，家里面所做的準備。并播放傳統節日的影音視頻，引導學生回憶、獲得在傳統節日中家庭與自己所做過的、吃過的東西。用回憶、影像的方式刺激學生的感官，讓學生得到理解語文中傳統節日的基礎，有條件的情況下，可以使用食物、玩具等手段進一步加深學生對教材中傳統節日的印象。

2、活用生活中的語文知識素材

教材中的語文知識能夠有效的補充學生的生活知識，相應的生活中的語文知識素材也能豐富語文課堂的教學內容，并引導學生發現生活與語文學習之間的聯系，建立更加穩固的生活知識、經驗基礎。在語文教學過程中活用生活中的知識素材，一方面能夠降低語文知識的理解難度，另一方面在語文學習中對生活知識的再次使用，加深學生的生活經驗印象，并在教師合理的引導下，形成更有效的生活技巧。例如在“交通工具”的課程開始前，教師可以使用照片的形式，讓學生回憶自己是怎么達到學校的，在上學的路上看到什么東西，教師還需要引導學生對交通工具產生概念，比如街邊的共享單車、家庭中使用的小轎車、家長帶領自己上學時乘坐的公交車等。從學生實際生活中使用過的交通工具來引出教學內容，加深學生對交通工具的印象。

3、語文教學中融入生活化的游戲

培智班的學生能力差異非常大，在教學中采用普遍的教學方法具有一定的局限性，較難滿足所有學生的學習需求。而游戲是任何兒童都能接受的活動，其趣味性、實踐性都極具教育意義。因此在語文教學中，教師應當積極使用生活化的游戲，將其融入到語文教學中，不但能夠提升教學的趣味性，也能讓學生在實踐的過程中，讓教師發現學生的潛力，并加以引導，使學生的能力得到有效培養。例如在“鞋、襪”漢字的教學中，教師可以讓學生參加找到自己鞋襪，并嘗試動手穿著的游戲，游戲重在參與，不論輸贏。在學生尋找、穿著鞋襪的過程中，教師可以引導學生進行鞋襪的發音，讓學生主動說出“這是我的襪子，我的鞋子”。而對于表現較差的學生，教師可以針對性的個別輔導。從生活化的游戲中學習語文知識，并在游戲表現中發現學生的弱點，制定教學方案。

4、角色扮演實踐語文生活技巧

培智班學生具有特殊性，無法像普通學生一樣自主完成學習到實踐的知識遷移過程。因此教師在教學中應當注意知識的實踐，讓學生從學習中獲得生活經驗，并有效地運用在生活中，從而提升學生的社會適應力。例如在“鄰居”教學中，教師引導學生扮演我和鄰居的角色，并使用簡單劇本如A同學的家長臨時有事，需要讓鄰居B同學來照看A同學，A同學在B同學家中應該遵守B同學家中的秩序，而B同學應該友好的招呼A同學，拿出零食和飲料互相分享。從表演中體現鄰居之間互幫互助的關系，并讓學生了解家里來客人時，應該如何招呼客人。

結語：語文學科涵蓋的內容較為廣泛，與生活之間的聯系也非常緊密，培智班學生具有其生理、心理上的特殊性，教師需要利用生活化的教學方式，拉近語文學習與學生之間的關系，并在教學中積極關聯生活與學習，在游戲、角色扮演的情景活動中，讓學生得到生活經驗、知識學習之間相互遷移，從而有效培養學生適應社會的能力。

參考文獻

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