小學語文閱讀與寫作互動教學策略

鐘亦軍

摘要：《義務教育語文課程標準》中明確指出：“重視閱讀教學與寫作教學之間的聯系，善于將讀與寫有機結合、相互促進。”在語文教學中，閱讀與寫作從來都是密不可分的，閱讀是為寫作積累知識和感受，寫作是促進閱讀的深化與理解，閱讀教學與寫作教學的融合，就是要讓閱讀教學從“讀什么”到“怎么讀”，從“寫什么”到“怎么寫”，從而實現從“讀”到“寫”的遷移。基于此，以下對小學語文閱讀與寫作互動教學策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀與寫作;互動教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

閱讀與寫作作為語文教學中最為重要的兩個組成部分，也是語文學科教學中最基礎的內容。隨著新課程改革以及素質教育對學生綜合能力要求的提高，語文教學工作者也在積極進行教學方法的調整和優化，將閱讀與寫作進行整合并運用到實際的教學活動中，以此來幫助學生有效提高語文學習能力。但是在具體教學過程中，仍然出現了一些影響語文教師教學質量的問題，需要我們對此進行深度分析和研究，并在此基礎上提出一些建議和策略。

一、利用“小練筆”，以寫促讀

語文教材中每一篇課后的“小練筆”，為閱讀與寫作提供了最佳的“結合點”，讓學生融入課文角色中，在理解與領悟課文內容的基礎上，通過以寫促讀，從而在練筆的過程中，深化對文本語言與內涵的體驗，并內化于自身的語言。這種小練筆是對閱讀教學內容的一種拓展與延伸，是學生閱讀感悟的“沉淀物”，有利于提高學生的閱讀能力和寫作能力。在三年級上冊《富饒的西沙群島》一課后的“小練筆”中，要求學生從四幅圖中選擇一幅寫幾句話。引領學生仔細觀察圖片，發現前面三幅呈現的都是海底的景象，最后一幅呈現的海面上的景象，而這四幅圖都與課文內容有著緊密的聯系，再次帶領學生回顧課文內容，在課文中，作者描寫了西沙群島的海底世界和茂密的森林，同樣呈現的是一種海底與海面上的景象。對于缺乏寫作經驗的三年級學生而言，可以讓學生直接模仿課文的寫作，也可以進行創造性的表達，這樣既能促進對課文內容的拓展與延伸，幫助學生積累寫作素材，又能為學生運用課文中領悟出來的寫作技能進行創作，有效提升了學生的讀寫能力，也促進了寫作與閱讀的深度融合。

二、采用多種互動途徑開展閱評練習

閱讀教學不僅是要學生讀，還要學生“閱”，即“批閱”。教師可以在講述文章時讓學生對文章開展閱讀評價，如寫出文章的不足和改進建議，比如寫一寫自己的讀后感，又比如可以對文章的優缺點進行整合評價。這些方式都能夠強化學生的記憶，讓學生深刻理解文章內容。

三、通過仿寫或續寫，提升學生讀寫結合能力

小學語文教材中的文章都是經過反復研究和提煉得出的，這些經典的文章不論是在遣詞造句還是在語言表達方式上都獨具匠心，是開展語文學習和指導的重要參考資料。因此，小學語文教師可以以此為基礎，引導學生在學習和閱讀教材中的文章之后，進行仿寫或續寫，以此來有效提升學生的讀寫結合能力。例如，部編版小學語文三年級上冊第四單元的寫作主題是“續寫故事”，教師可以鼓勵學生結合自己的興趣愛好，從本單元的文章中選取一篇自己喜愛的作品。比如，對《總也倒不了的老屋》這篇文章進行續寫時，教師要先指導學生對這篇文章進行反復閱讀，理解老屋倒不了的原因、老屋的心理活動以及老屋與小動物的對話特點等，把握文章故事的情節和結構層次，并對文章中的故事進行重新續寫，所寫的故事也要符合原文的寫作邏輯，這樣創作出來的文學作品才更有水平。

四、感受生活，寫單元習作

現在的新版部編版語文教材都是根據小學生的普遍學習情況來編寫的，內容符合學生的學習水平，對課文的編排也非常巧妙。如教材針對不同的主題將文章劃分到不同的單元中，在同一個單元中，不同文章的關聯性卻很高。只要小學語文教師能夠深入挖掘語文教學，并引導學生感受生活，給學生提供指導，那么學生在學習寫作單元作文時，主題思路就會非常明確，寫作效率和作文水平也能就此提升。

五、開展讀寫結合活動，提升學生語文學習能力

在語文學科中，閱讀與寫作本就是相互結合的有機整體，二者既相互促進，又相互影響。但是有效提高學生的閱讀和寫作能力，僅僅依靠教材中的文章和素材不能幫助學生完全理解文章中的含義，因此，教師要引導學生進行廣泛的閱讀，使學生在不斷積累語文知識的過程中，加深對文章的理解和認知，才能創作出更多優秀的文學作品。例如，在教學四年級語文第四單元時，本單元的寫作主題是“我和___過一天”，教師可以鼓勵學生利用課余時間搜集一些古代神話故事，或者由教師給學生推薦《神筆馬良》《精衛填海》《夸父追日》等古代神話故事，要求學生在閱讀過程中對文章的寫作手法、文章結構以及表達技巧等進行研究，并總結出寫作的特點和思路，將這些運用到自己的寫作訓練中，以此來提高自己的讀寫結合能力。

結束語

閱讀教學與寫作教學的融合，是語文課程“綜合性”和“實踐性”的體現，讓學生在閱讀中積累素材和表達方法，在寫作中促進閱讀知識的理解與內化。利用好教材，強化讀寫訓練和指導，在引導學生完成從“讀”到“寫”的遷移過程中，把握語文規律，實現讀寫能力提升。

參考文獻

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