合作學習模式在高中籃球教學中的應用探究

鐘毓璐

籃球教學是高中體育教學活動的重要組成部分，作為合作競技運動項目，深受學生喜愛，合理選擇教學模式是精準落實教學目標的關鍵。合作學習模式在高中籃球教學活動中的應用，不僅關注籃球運動的技巧教授，同時關注學生的合作分工能力、配合比賽能力的培養，全面激發學生的團隊意識。這種以小組為單位的學習活動組織形式，使學生成為教學活動的主體，教師負責監督和引導，師生共同合作達成教學目標。和傳統教學模式相比，合作學習模式更適合應用于籃球教學。

新時期教育改革事業正在如火如荼地推進，在教育改革過程中，新課標是重要的指引方向。對于實際的從業者而言，在具體落實過程中，需要充分考慮新課標改革的各項建議和相關規定，只有這樣才可以保證改革方向不跑偏，可以給孩子們的個人發展帶來幫助。

1 高中籃球課程存在的不足

1.1 籃球教學內容安排不合理

基本上高中是不存在籃球課程的，籃球教學都是安排在體育課程中，現在高中教學中籃球教學內容安排不合理，這一情況也屬于籃球課程體系搭建的不完善。高中時期的籃球教學除了想要鍛煉學生的身體素質，還有就是激發學生的運動興趣，為學生的興趣培養和愛好培養建立一條新的出路，所以在教學過程中籃球教學內容應該有著一定的規律，但是目前的籃球教學有兩種極端，首先就是教學內容太過于簡單，體育老師對于課程管理不夠上心，基本上是放任政策，男生在體育課上還會打籃球，很多女生單純的是用來放松心情，對于老師的教學內容并不認可。其次就是籃球教學難度過大，高中教學的體育老師都是專業技術型人才，講究方式策略和籃球技巧，對于課堂管理并不擅長，由于籃球課程時間有限，體育老師會在有限的時間內把籃球教學內容進行劃分，包括移動球性練習，傳接球、投籃等等，在教學過程中主要側重于技術和戰術的教學，忽略了學生體能的提高，導致學生對于籃球的學習積極性降低。

1.2 教學方式單一

高中的籃球課程主要有課堂講解法、課堂示范法，對于新課改所提出的情景教學法、多元化教學法并沒有在籃球教學中得到應用，由于籃球課的時間比較短，不僅學生對于籃球課程不重視老師對于籃球的學習也沒有放正位置，認為體育課就是學生放松的課程，所以在教學方面并沒有改革創新，還是在沿用傳統的教學方式。傳統的教學方式并不能很好地激發學生的學習積極性，而且不采取分層教學的方法，有些技術比較好的學生，甚至會覺得籃球課程教導的內容不必要學習，從而影響了對籃球課程的興趣。

2 合作學習模式在高中籃球教學中的應用要點

2.1 合理劃分合作小組

合理分配小組成員是順利開展合作學習活動的前提和基礎，教師要把握高中生的心理特征，才能夠精準定位學生，在教學過程中給學生提供精準指導，讓學生可以充分表現自我，避免由于資源分配不均，導致的團體不協調等問題。比如，在籃球比賽中，比賽陣容固定的有中鋒、大前鋒、小前鋒、組織后衛等，在合作學習活動開始之前，教師要詢問學生意愿，了解學生更愿意擔任哪一個角色，盡量保證各小組整體實力均衡，這樣在對抗賽中更容易激發小組學生的斗志和潛力，這也是合作學習模式的一大優勢。在角色競爭中教師同樣可以采用競賽比拼的方式，優勝者能夠獲得自己想要的角色。

此外，選出小組長，負責管理和協調小組成員。教師也要發揮引導作用，嘗試利用學生感興趣的共同話題，幫助拉近學生距離，比如，各小組負責大前鋒的隊員可以開展經驗交流活動，分享比賽經驗，集思廣益，共同解決籃球學習中存在的問題，提高學生的交際能力，激發學生的團隊意識和集體榮譽感。

2.2 不同層次合作學習模式

不同層次合作學習模式主要是基于團隊作戰需求，針對團隊成員特點進行各要素的合理搭配，以保證團隊作戰水平。在高中籃球教學中，不同層次合作學習模式的應用過程中，需要教師以學生的實際運動能力、優勢、缺陷等作為參考，通過考量學生的運動水平和身體素質，劃分學生小組，提高小組的綜合實力。這樣的合作學習方式，讓能力強和能力弱的學生合理搭配起來，學生之間形成互幫互助的合作紐帶，以提高層學生帶動基礎層學生進步，可以縮小成員之間的實力差距。比如，筆者在應用不同層次合作學習模式的過程中，考量學生的興趣愛好、運動能力，把學生分配到小組的不同位置上，如啦啦隊員、控衛、得分后衛、小前鋒、大前鋒、中鋒等，不同層次的學生擔任小組的重要角色，共同完成比賽任務，達成學習目標，實現素質與技能的雙重進步和發展。

2.3 保障合作學習的時間

在高中籃球教學中，合作練習的時間主要分成五部分：第一部分是籃球戰術、技能的自主練習時間，學生參與分組練習活動，這是學生合作學習的基礎環節，要保證這一環節練習時間充足;第二部分是問題討論時間，學生參與分組討論活動，掌握正確的運動方法，集中糾錯，辨別正誤動作，培養籃球運動意識;第三部分是分組學習與比賽時間，組內成員建立合作關系，樹立良性競爭意識，組間營造競爭氛圍;第四部分是教學指導時間，即教師對學生的指導時間，提出關鍵問題、引導學生思考，對于重要運動技能的學習進行針對性指導;最后的部分是學生自評、小組評價和教師評價時間，這部分時間是小組合作學習活動的最后環節，針對學習活動中存在的問題和突出的優勢進行客觀評價，促進教學反思，尋求更好的學習路徑，優化合作學習模式。

3 結束語

合作學習模式的影響下，為了全面優化籃球教學效果，教師在指導學生參與教學活動的時候，首先應該引導學生客觀認識合作學習模式的優勢，然后結合具體的教學內容和學生實際，分析教學目標、教學指導方法的設置要求，建立教學效果反饋機制，持續改進教學模式。

（作者單位：江西省吉水縣少年兒童體育運動學校）