淺談如何激發學生的數學課堂學習興趣

韓敏

教學既是一門科學也是一門藝術，“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西?！边@就告訴我們，興趣是學生學習的最好的老師。但在數學學習中，知識相對枯燥，比較抽象，不易理解，學生往往對干枯的數字計算及公式缺乏興趣。如何讓學生產生興趣呢？這就需要我們教師巧用智慧激發學生的求知欲望，要想辦法創建一個賦有生命力的、賦有朝氣的靈動課堂，以點燃學生主動學習、探索數學知識的激情，讓學生樂于學習、主動參與、激發思維。所以，要上好數學課，老師要善于將抽象、枯燥的數學知識演繹為有趣的、有吸引力的數學活動，引導學生在課堂上主動參與、積極探索，在輕松自由的氛圍中獲得數學知識，提高數學技能，讓學生有興趣且能夠用數學的眼光去看待身邊的問題、逐步形成用數學思維去分析和解決問題的習慣，使其終生受益。

關鍵詞：智慧課堂? 探究激情? 靈動課堂? 激發興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、巧用課程資源，點燃學生的學習激情。

新課程意識強調要通過兒童的一切生活來對兒童進行教育，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教材只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具。因此，教師在研讀教材時，要善于發掘創新、整合利用，可以根據教學的需要創新教材的教學內容，使教材真正成為適合自己學生學習的工具， 體現“教材為教學服務”的思想。切實讓學生感受到數學學習內容是“現實的、有意義的、富有挑戰性的”。例如教學六年級數學下冊 《比例尺》一課時，我在研讀教材中思考，如果依照慣例展示教材中 “笑笑家的平面圖” 的情境，再結合平面圖思考幾個問題來探究比例尺的含義，學生會感覺這只是在完成一項任務而已，學生沒有多大的興趣，對比例尺的認識只會停留在紙面上。我想，如果設計一個貼近學生生活的教材情境，定會激發學生的學習興趣，也能有效促進學生數學思維的成長和發展。所以，在課前安排學生小組合作，測量本班教室的長和寬，課堂上讓學生匯報測量結果，展示數據，再拋出學習要求：依據實際數據，結合所學的圖形縮放的知識將教室的平面圖畫在自己的本子上，組內交流各自的作品，選出比較合理的畫法。學生在交流中發現各種問題，有本子裝不下的圖，還有特別袖珍圖....大家興趣盎然，研究各種圖的形成過程，計算長、寬的縮放比，甄選合適的比例圖，在積極主動的探究活動中學習比例尺的知識，燃起學習激情，并且產生了要繪制自己家中平面圖的欲望。在身邊的生活教材情境中學習，學生興趣極高，不僅深刻理解了抽象的數學概念“比例尺”，而且親身感受到比例尺在生活中的應用，深刻體會到了學習數學的價值，有效的實現了教學目標。

二、巧妙創設情境，激發學生自主探究的欲望。

心理學的研究成果表明，兒童喜歡在輕松愉快的情境中學習，情緒狀態越好學習效果越佳。在數學課堂上，老師要善于創設富有趣味的教學情境，喚起學生的求知欲。在數學課堂上我經常采用故事、歌謠、謎語、猜想的形式創設情境，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。如學習一年級下冊《動手做（二）》一課，為了激發學生認識七巧板中平面圖形的興趣，建立七巧板圖形的深刻印象，我創設了一個龜兔賽跑的故事情境，一邊講故事，一邊用七巧板拼出烏龜、兔子的圖案展示出來。學生學習興趣一下被調動起來了。此時，引導學生明確這兩種圖案是用七巧板拼成的，要熟練用它就要了解它認識它，不僅讓學生感受到七巧板的奇妙之處，也為下一步的學習認識七巧板的基本圖形、用七巧板拼圖創建了一個積極有趣的探究氛圍。又如：在教學《年、月、日》時，我設置了這樣一個猜想問題情境：笑笑今年12歲，過了12個生日，淘氣也是12歲，可他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？學生開始茫然所思，接著議論紛紛，我發現學生此問題產生了強烈求知欲望和學習興趣。故意激問：想知道答案嗎？我們學習了這節課--年月日的知識就明白了，問題引發了學生強烈的探究欲望，數學知識就在這樣的激趣引導下得以自然呈現，同時也把學生推到了主體學習的地位上，達到讓學生主動探究學習知識的效果。

三、巧設課堂問題，引導學生思維，培養探究能力。

問題是創新的源泉，善于創設課堂教學情境，方能激活課堂，引領學生自主探究，解決問題。數學活動往往從問題開始，沒有問題就沒有數學活動。正如一位科學家所言：“思維是從疑問和驚訝開始的”。教師要善于把抽象的數學知識與富有挑戰性的問題情境聯系起來，引發學生的認知沖突，激發學生主動探究其中奧秘的欲望。在教學《圓柱的表面積》一課時，我是這樣設計問題的：1.要制作一個圓柱體糖果盒，怎么算材料的面積？如果是長方體或正方體的糖果盒，你怎樣計算呢，算什么呢？引導學生搜索知識經驗儲備，明確要解決的問題是求圓柱的表面積，并且能夠在回顧長方體正方體表面積的計算方法基礎上遷移引入新知探究。2.圓柱的表面積包括幾部分？學生觀察后得出結論，進而明確圓柱的表面積的概念。3.如何計算圓柱的表面積？能否借助于學過的知識和方法來推導圓柱的表面積計算方法？引導學生進一步深入探究，掌握方法解決問題。一系列問題的設計，既有對已有知識的復習，讓學生做好知識上的銜接，以便探求新知，又有一定的指導性、幫助性、鼓勵性，容易激發學生求知的興趣，調動學生參與學習的熱情，更重要的是為學生提供了發現的方法和思維的策略。

四、豐富學習體驗，感受數學活動中探究的樂趣。

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！倍寣W生在學習中動手操作，不但能有效解決數學知識的抽性性與學生思維形象性的矛盾，而且能夠使學生在生動活潑的實踐中去發現知識、發展思維。在教學中，我利用學生好動、好奇的心理，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，創造實踐操作的機會，讓學生在操作中，把抽象的數學知識化為生動有趣的實踐活動，激發學生的學習興趣，讓學生從活動中獲得知識。例如學習《圓的周長》一課時，我放手讓學生想辦法測量自己課前制作的圓形卡片的周長與直徑，并留給學生充分的探索交流時間，讓學生在小組合作中探索不同大小圓的周長與直徑之間的倍數關系，尋求共性特征，學習理解圓周率的含義，尋求規律，經歷探究圓周長的計算方法的過程。學生在動手操作中積極思考、測量、計算、討論，在這種輕松愉悅的探索活動中既掌握了新知又發展了能力。課堂上的實踐還可以不受教室環境的限制，如教學《一分有多長》一課時，我問學生你最喜歡做什么運動？在興致高漲的交流之后大家確定了跑步、拍球、跳繩、玩拍手游戲等項目，我把學生分成了幾個“興趣小組”，選代表性的活動體驗學習，看看在老師限定的時間一分鐘內，你能原地跑多少步、拍幾次球、跳幾下繩或玩幾次拍手游戲？將抽象的時間概念知識融入到有趣的實踐活動中，對于一分有多長感受深刻，不僅在探索經歷中掌握了知識，同時獲得了有效的數學學習經驗、思想和方法，也培養了學生自主探究解決問題的能力。

總之，數學教師應在正確把握教學目標的基礎上，運用教學智慧，靈活駕馭教學過程，培養學生的數學學習興趣和學習意識，提高學生的數學思維能力和實踐能力。在課堂教學實踐中，教師只要本著新課標理念，用心鉆研教材教法，就能讓教師充滿智慧、讓學生充滿激情、讓教學充滿生機和活力。