精彩課堂,精準提問

周文貴

摘要：在教學過程中，提問是課堂對話的重要內容，也是師生互動的關鍵。在小學數學課堂教學過程中，有效的提問對提升教學效果具有十分重要的意義。有效的提問具有啟發性，能夠引發學生深度思考。但在課堂提問過程中，問題的不精準卻影響了提問的效果。基于此，分析有效提問的策略。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效提問;策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-265

數學教學應從學生已有的生活經驗和個人知識出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋和應用的過程。創設具有趣味性、生活性、探究性的問題情境是數學課堂的中心線，在中心線的牽引下，才能大大激發學生的求知欲望。愛因斯坦也曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。問題是數學的心臟，是思維的起點。學生的問題越多，學生的思維越強，創新就越多;反之，問題越少，他們思考的就少，創造的動力就越小。因此，在數學課堂教學中，教師應從學生的身邊的生活創設學生熟悉的生活情境，讓學生體驗到生活中處處都有數學，從而增強學生的學習興趣與動機，活躍在數學課堂上，使原本枯燥乏味的數學學習成為一項趣味性強的活動。下面，我就在自己及他人的教學活動中談談數學課堂中如何創設有效的問題情境。心理學的研究成果表明，兒童在輕松愉快的環境中學習效果最好。小學生的認識在很大程度上都是基于對事物的表面的見識而產生的記憶，他們的見識是非常有限的。充分了解學生原有的認識基礎，是教師創設問題情境的前提。教師在教學中創設有效的問題情境，調動學生主動持久的學習興趣和熱情，幫助學生實現知識遷移，是學生獲得良好的學習效果的最有效的途徑。

在一堂一年級數學分類的公開教學上，老師用課件出示了各式的飛機、輪船、汽車，讓學生說說怎樣分。學生一看開心極了，個個神氣十足的舉著小手，這時老師拋出了一個問題：它們又是按什么標準來分的？顯然這個問題對剛入學不久的學生來說很難，頓時，那一雙雙小手放了下去，教師也顯得格外安靜。如果老師換種方式：先讓同學們分一分，分完之后追問：為什么把飛機分到一起，同學們很快就會說：因為它們是在天上飛的。所以創設的數學問題情境一定要符合學生的年齡、心理特點。根據不同階段年齡的學生提問方式就不同。

一、小學數學課堂教學有效提問的原則

（一）提問應突出重點

課堂教學時間有限，因此教師的提問不可能做到面面俱到，應突出重點，多針對重點、難點知識進行發問。教師提出的問題要具有啟發性，并且要凸顯關鍵點。與此同時，教師還要注重把控問題的難度，做到難易適當。如果問題的難度過高，則只能滿足學習成績優異學生的學習需求，其他學生難以參與到課堂之中。如果問題的難度過低，則學生很容易找出正確答案，使得問題喪失了應有的作用和價值。因此，教師要結合教學的重難點，同時根據學生的學習能力與認知水平進行提問。

（二）問題應具有啟發性

有效提問的目的在于為教學服務，促進學生的全面發展。為了引導學生積極探究與深入思考，教師不能簡單地以是非等形式進行提問，而是要借助情境來設置疑問，做好相應的鋪墊，引導學生積極探索問題的答案。這種方式有助于激發學生的樂學情緒，同時緩解學生的緊張情緒，讓學生在輕松愉悅的氛圍下進行思考與學習。通過啟發式問題進行教學，學生能更加扎實地掌握相關內容，相較于傳統的“填鴨式”教學，所取得的效果要好得多。

（三）結合實際設計問題

問題設計的科學性是有效提問的基礎，為了使問題更具啟發性，教師可以結合實際設計問題，將學生熟悉或者學生感興趣的內容融入問題之中，這樣可以使問題與學生的實際相結合，促使學生更加積極主動地探究問題，取得更好的教學效果。除此之外，問題的設計還要結合學生的實際情況，要根據學生的理解和學習能力來設計問題。比如，針對那些相對比較復雜的問題，學生回答起來比較困難，教師可以將問題進行分解，引導學生探究若干個小問題，最終解決復雜問題。這樣既可以降低學生的學習難度，又有助于提升課堂教學效率。

二、小學數學課堂教學有效提問的策略分析

（一）結合教學目標進行提問

有效提問的目的在于為教學服務，因此教師的提問應結合教學目標，圍繞教學目標設計問題。在提問之前應充分考慮到讓學生思考哪些內容、掌握哪些內容等，這樣才能充分發揮提問服務教學的作用，才能真正實現有效提問。以“分數加減法”的教學為例，針對14+16=這道題目的講解，有的教師提問14與16這兩個分數有什么特點，針對這樣的問題，有的學生回答這兩個分數都屬于真分數，還有的學生回答這兩個分數的分子相同，都為1。從學生的答案來看，這樣的提問存在不足，沒能起到引導學生進行正確計算的目的，原因在于教師的提問不夠明確，沒能結合教學目標進行提問。而正確的提問方式應是：兩個分數的分母是否相同，分母不同能直接相加嗎？為什么？

（二）結合學生的興趣進行提問

在小學數學教學過程中，提問更要注重結合學生的興趣。興趣是維系學生學習的動力，教師的提問應引起學生的興趣。如果學生對教師的問題缺乏興趣，必將不會積極思考，問題也會喪失價值和意義。因此，教師應結合學生的興趣進行提問。比如“用字母表示數”相關內容的教學過程中，教師可以通過多媒體向學生播放兒歌與動畫：“1 只青蛙1 張嘴，2 只眼睛4 條腿。2 只青蛙2張嘴，4 只眼睛8 條腿……”由于兒歌與動畫內容生動有趣，在播放過程中學生會緊隨兒歌一起朗讀，甚至在兒歌播放完成后也會繼續朗讀。此時教師便抓住時機進行提問：“兒歌已經播放完了，小朋友們是怎么接下去的呢？”“在兒歌中體現了怎樣的數量關系？我們應該怎樣來表示呢？”在兒歌與動畫的基礎上，學生會對相關內容充滿興趣，而教師的提問又結合了兒歌內容，因此學生對問題也充滿了探究欲望，會積極開動腦筋進行思考。

提問在小學數學課堂教學過程中發揮了至關重要的作用，教師應掌握有效提問策略，提升課堂提問的有效性，啟發與引導學生積極思考，深入了解和掌握相關知識，幫助學生加深理解和印象，進而取得更好的教學效果。

參考文獻

[1]景爽，張新.面向深度學習的新授課課堂教師有效提問研究[D].天津：天津師范大學，2019.

[2]張麗霞.新課程背景下中小學美術有效課堂教學策略和方法研究[D].北京：首都師范大學，2019.