核心素養視域下高校體育教師教學行為優化策略

喬壽潔 胡騰躍

行為往往由思想支配構成。在高校體育教學實踐中，教師作為課堂的主導者，展示的教學行為可直接反映其教學思想和教學實力，且對教學成效具有一定的影響。在核心素養教育觀念深入人心的背景下，優化高校體育教師教學行為具有一定的現實意義。

近些年來，我國體育事業發展迅速，使得體育教育在高校中受到越來越多的人的關注。在此背景下，培養學生的體育學科核心素養已經成為教師教學工作的重點。作為體育教學活動的設計者和組織者，應深刻認識到自身教學行為對體育教學成效的影響，自覺根據學生核心素養培養要求來優化教學行為，為培養學生體育能力和學科核心素養夯實基礎。

1 體育教師教學行為概述

相比較其他課程，體育課程本身存在一定的特殊性，原因在于體育課程由內堂課和外堂課兩種形式共同構成，并且體育課程對教師各項技能的標準也有著不同的要求。在高校體育教學過程中，往往牽涉教學對象、教學媒介、教師等多項內容。而體育教師的教學行為則是有效利用所有內容來實現教學成效提升的目的。具體來說，體育教師的教學行為重點指體育教師在教學期間為達成預期目標而付出的各項行動，其對體育教學成效具有決定性的影響，也是體育教學任務是否能夠順利完成的關鍵。因此，在高校體育教學實踐中，體育教師若想在達成教學目標的同時，有效培養學生的核心素養，應注重自身教學行為的優化。

2 核心素養視角下高校體育教師教學行為的優化策略分析

基于核心素養的體育教學，要求高校體育教師注重學生體育素養的培養，而長期以來教師的教學行為更傾向于學生體育知識的掌握。因此，高校體育教師應在教學實踐中，從教學觀念的優化入手，不斷優化自身教學行為，以此提高體育教學質量，為培養學生核心素養提供保障。

2.1 教學觀念的優化策略

高校體育教師教學行為的優化，關鍵在于體育教師能否更新教學觀念。因此，高校必須對體育教師教學觀念的革新引起重視，加強宣傳體育核心素養理念，以使得高校體育教師能夠深刻理解核心素養，進而使得體育教師能夠自覺根據學生的實際來組織相關教學活動，以做到個性化教育。需注意的是教育改革本身是一個不斷創新的過程，此過程必然是曲折的，而教師走在改革的道路上，也會遇到諸多困難。這種情況下，高校必須加強鼓勵和支持體育教師進行改革，促使其能夠在教學實踐中大膽去創新，為培養學生體育核心素養和體育教育的進一步發展夯實基礎。

2.2 課堂內實施行為的優化策略

基于核心素養培養的體育教學，要求體育教師使用自主、分組合作探究學習的授課模式?，F如今，體育課堂教學的缺陷仍然是以體育教師為主導，且教學形式單一，這直接影響學生體育學習興趣的培養。而體育本身是生動性和活躍性的室外課程，但由于教師教學模式的影響而無法調動學生的體育學習積極性。針對這種現象，體育教師應重點思考如何提升自我;如何提升學生的體育學習興趣，讓學生積極主動參與體育活動。基于此，體育教師可考慮將體育課堂教學與信息技術相結合，廣泛應用微課、慕課等方式進行教學，才能讓學生感受體育課堂學習的魅力，從而有利于學生學習興趣的培養。如在籃球教學過程中，體育教師可使用多媒體直接播放國內外籃球賽事，通過這種方式不僅可以吸引學生的注意力，還有利于激發學生主動參與課堂活動的興趣，從而有利于學生體育核心素養的培養。

2.3 課后反思行為的優化策略

教師教學行為結束并不會隨著一堂課的結束而終止，課后反思作為教學中不可忽視的一個關鍵環節，對教師教學水平的提升具有重大影響。關于體育教師教學反思行為的優化，具體可以從以下幾個方面展開：一是反思教學過程，在此過程中牽涉面較為廣泛，如前期教學準備、課堂教學過程、動作示范等，總結整個教學過程中的不足和優點，據此來優化教學過程，為后續提高體育教學質量提供保障。二是反思學生表現，主要對學生課堂參與度、新教學內容的掌握程度等進行反思，通過對學生一系列的表現的反思，便于體育教師更有針對性地優化教學方案，這樣不僅有利于體育教師教學行為的優化，還有利于提高體育教學的針對性，從而有利于提高體育教學實效性，進而有利于培養學生的體育核心素養。

3 結語

綜上所述，在核心素養視角下體育教師教學行為的優化具有一定的現實意義，如提高教學質量、培養學生體育學科核心素養等。因此，體育教師在教學實踐中，應在革新教學觀念的基礎上，予以措施來優化課堂教學行為和課后反思行為等，才能促進體育課堂教學成效的提高，進而有利于促進學生核心素養的培養。

（作者單位：鄭州大學）