關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

李梅

摘要：情境教學(xué)越來越受到廣大教師的青睞，同時也為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來了生機(jī)與活力。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師對情境教學(xué)也存在著很多曲解，這樣影響了課堂教學(xué)的效率。本文筆者則從小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科出發(fā)，對情境教學(xué)的內(nèi)涵與意義、存在的主要問題以及具體的實(shí)踐策略展開分析，以此達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);教學(xué)活動

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-212

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界中的空間形式與數(shù)量關(guān)系的一門學(xué)科，具有較高的抽象性以及邏輯性。正是由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有這一特點(diǎn)，便使得還處于具體形象思維階段的學(xué)生不能很好地理解具體內(nèi)容。而發(fā)展是個體在環(huán)境中不斷作用的結(jié)果。因此，為了使學(xué)生初步掌握抽象的數(shù)學(xué)概念，建立數(shù)學(xué)知識體系，則需要教師從現(xiàn)實(shí)情境出發(fā)，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，從而正確感知數(shù)學(xué)概念，最終完成數(shù)學(xué)新知識的自主構(gòu)建，以此從整體的角度提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵與意義

情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的具體場景。情境的創(chuàng)設(shè)能夠適應(yīng)學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，并有助于他們產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)，還有助于學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動、產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為。分析情境教學(xué)在小學(xué)教學(xué)活動的實(shí)際效果能夠看出，情境教學(xué)具有一定的價值。

首先，情境教學(xué)為學(xué)生的認(rèn)知與情感提供了相互作用的保障。由于教學(xué)情境能夠引起學(xué)生的直接注意并引發(fā)他們積極的情感體驗(yàn)，能夠在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，生動活潑的情境能夠激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，還能夠直接強(qiáng)化學(xué)生對知識的深度理解，從而使非智力因素積極轉(zhuǎn)化為智力因素。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中存在的主要問題

隨著新課改的不斷深入，情境教學(xué)雖然在一定程度上被運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際課堂教學(xué)中，但仍然存在著部分問題有待解決。首先，學(xué)生的主體性未得到充分彰顯。部分教師將情境遷移到課堂中，并未對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致所創(chuàng)設(shè)的情境流于形式，這樣便未能使情境發(fā)揮其實(shí)質(zhì)性的作用。其次，情境創(chuàng)設(shè)的選擇形式不合理。教學(xué)情境的構(gòu)建形式多種多樣，既包括學(xué)生親自動手操作、課件演示，還包括趣味化的生活案例、故事等，這樣豐富多彩且富含趣味性的情境成為了學(xué)生接受與理解數(shù)學(xué)知識的主要形式。但在實(shí)際課堂中，情境的構(gòu)建方式較為單一，這樣難以維持學(xué)生的注意力，并最終造成教學(xué)的低效性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）聯(lián)系實(shí)際生活

數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活有著較為密切的聯(lián)系，來自于生活并最終作用于生活。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識較為基礎(chǔ)，并且與生活之間的關(guān)系更加密切。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)融入生活因素，并聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度理解，還能夠給學(xué)生帶來更多生活層面的思考。此外，在創(chuàng)設(shè)生活情境后，也能夠強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變得更加高效。

例如，在“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠運(yùn)用正負(fù)數(shù)描述實(shí)際生活中的現(xiàn)象，筆者首先收集某天3個城市的最低溫度資料，并以情境圖的方式呈現(xiàn)出來，這樣便使得課堂置于生活的場景中，并喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，筆者提出問題，即“在數(shù)學(xué)上如何區(qū)分零上20攝氏度與零下20攝氏度？”這便使得學(xué)生對負(fù)數(shù)的認(rèn)識從感性上升到理性，并激發(fā)了他們的認(rèn)知需求。這時，筆者再引入負(fù)數(shù)的概念，能夠加強(qiáng)學(xué)生對正負(fù)數(shù)讀寫法的正確認(rèn)識，也有利于學(xué)生掌握正負(fù)數(shù)的表達(dá)方法，從而進(jìn)一步認(rèn)識到具有相反意義的量。由此可見，聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，還能夠幫助學(xué)生建立運(yùn)用數(shù)學(xué)觀念分析、解決生活問題的意識。此外，生活情境的創(chuàng)設(shè)也能夠在一定程度上促使學(xué)生對所學(xué)知識形成較為深刻的有意識記，以此更新數(shù)學(xué)知識體系。

（二）設(shè)置啟發(fā)問題

問題是數(shù)學(xué)的核心，也是強(qiáng)化學(xué)生深度思考的推動力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時，教師應(yīng)設(shè)置啟發(fā)式問題，以此創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生建立思考的空間，使他們深刻體會到知識的形成過程，還能夠以問題為導(dǎo)向，不斷喚醒學(xué)生的思維意識，推動探究行為的產(chǎn)生。此外，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入問題情境后，便能夠建立問題與最近發(fā)展區(qū)之間的聯(lián)系，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)知識水平，建立數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

例如，在“小數(shù)的加法和減法”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，為了使學(xué)生經(jīng)歷探索小數(shù)加減法計算方法的過程，并體會小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上的聯(lián)系，筆者首先出示商店的情境圖，同時提出問題，即“你能從中獲得哪些信息？根據(jù)這些信息，你能提出只用一步計算的加減法數(shù)學(xué)問題嗎？”這時，便調(diào)動了學(xué)生的思維意識，并使他們快速進(jìn)入到問題情境中。由于學(xué)生具有一定的問題意識，便抓取情境圖中的信息，以此提出了很多問題。隨后，筆者從中選擇了一些，并鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決小數(shù)加減法問題。在學(xué)生對小數(shù)加減法運(yùn)算法則有了個人思考后，筆者組織學(xué)生以小組的形式展開討論，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會算理過程，并最終總結(jié)、歸納出小數(shù)加減法的具體算法。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生具有其自身的年齡特征以及認(rèn)知特點(diǎn)。為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可有效結(jié)合學(xué)生的探究欲強(qiáng)、動手操作能力高、對外界事物存在好奇心的特點(diǎn)，積極融入生活化、信息化、問題以及操作等因素來構(gòu)建情境，這樣不僅能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，還能夠在豐富的情境中使學(xué)生建立自主探究的意識。此外，情境教學(xué)也能夠促進(jìn)學(xué)生、所學(xué)內(nèi)容、外界環(huán)境三者的有機(jī)結(jié)合，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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