創設情境，增添趣味

曹妮

摘要：近年來，新課標的改革，為高中的教學帶來了很多的機會，同時也對教師的教學提出了更高的要求。更加注重情景教學的方式，在課堂之中的應用。以這樣的方式，來幫助學生提高自身的綜合能力。本文從新課標的背景入手，淺談高中生物課堂中，應用情境教學的方式，來增加課堂的趣味性，實現對學生進行更好的生物教學。

關鍵詞：情境教學;趣味性;新課標;高中生物;新型課堂

引言：

與傳統的教學方式不同，在高中生物課堂中，巧妙的創建教學情境，能夠破除傳統教學方式中存在的，單一、刻板的課堂模式，從學生的興趣出發，結合多種方式的優勢，為學生創建一個有趣的學習環境，讓學生在這樣的環境中，獲得學習的樂趣。這樣一來，學生的學習效率就得到了一定程度的提升。而想要實現這一效果，就需要教師具有獨特的觀察能力，從學生的角度去發掘更多適合應用到教學中的方式，來促進教學情境的創建。

一、創建教學情境的前期條件

（一）充分結合教材內容

教師在對學生的教學中，要明確對學生的教學計劃和目標，并針對這一目標，開展廣泛的研究，通過了解實際環境、查閱相關資料以及觀察不同實驗等多種方式來促進教學情境的構建。其中就是可以通過觀察的方式，在構建教學情境之前，確定一個主題，對該主題中涉及到的相關元素，進行實地的觀察，并在學生群體中，深入了解學生對該元素的了解情況，在進行相關資料的查閱，對已確立的主題進行深入的學習，最終，利用實物或者視頻等多種方式，向學生呈現教材之中的內容[1]。

（二）充分考慮學生的水平

教師在帶領學生創建情景之前，要充分考慮到學生對生物知識的學習情況，以及學生對相關實驗的了解程度，并尊重不同學生之間存在的差異性，將構建出來的情景，起到幫助學生提高學習水平的作用。另外教師要引導學生，看待事物要從多個角度進行，并從一個生物對象聯系到其他的生物對象中，拓展自己的思維。并在其中考慮創建出來的情景，是否與實際情況有一定的聯系。

（三）堅持生物科學的原則

對于生物學科，教師在教學的時候，一定要堅持生物學科的科學性、生活性和實驗性，尊重生命的規律，引導學生進行實事求是的學習。同時，要重視生物實驗對學生的促進作用，為學生創造更多的實驗機會，以實驗的方式來加深學生對基礎知識的理解，讓學生通過自身的感官，了解生物的動態。另外，教師在帶領學生創建情境的時候，要考慮到其中的趣味性，避免在創建前進的過程中，學生產生抵觸的心理。因此，教師在開始之前，可以制定具有針對性的學習目標，讓學生在此過程中不偏題，實現情境對課堂的優化效果。

二、在教學策略

（一）結合生活中的實際案例

生物學科中的內容，主要是來自于人們的生活中和自然世界中。因此，教師在教學的時候，可以從實際生活中去尋找更多的素材，來對學生進行有針對性的指導。同時，教師可以引導學生深入實際生活中，將學到的知識拿到生活中去證實，以這樣的方式，來促進學生對生物知識的學習。另外，教師生物的課堂中，創建教學情境的時候，就應該以實際生活中的案例作為基礎，以這樣的方式來為學生創建一個有趣的生物課堂，讓學生在其中獲得學習的樂趣，為之后的學習奠定一定的基礎[2]。

比如，教師在引導學生學習關于“DNA”的內容時，就可以實際生活中的生物作為案例，在為學生講解 DNA的結構時，將DNA中的一種堿基看成一個人，然后通過這么多個人，以不同的順序和隊列連接起來，就得到了不同的 DNA鏈。這樣一來，通過不同的組合方式，就可以明確地讓學生知道 DNA的排列方式，并以此為基礎，展開準確地計算，得出 DNA存儲信息的數量。以這樣的方式來為學生進行教學，與傳統單一的教學方式相比，就顯得比較具有趣味性，也讓學生更加直觀地感受到生物學科的魅力。

（二）利用多媒體技術的優勢

在生物的課堂中，學生對于相對抽象的生物知識，不太能夠進行良好的理解，久而久之，學生就會對生物課堂產生抵觸的心理，從而讓生物課堂變得枯燥起來，限制學生的學習。針對這些問題，教師要深入學生群體，了解學生的想法，利用學生喜歡的多媒體技術，將抽象的生物知識，用視頻或者圖片的方式為學生呈現出來，讓學生直觀地感受到相關知識的生動性以及趣味性，以此來激起學生的學習興趣，將學生的注意力吸引到多媒體視頻或者圖片之中，促進學生更好的學習[3]。

比如，教師在引導學生學習關于“生物進化”的內容時，就可以利用視頻的方式，將人類的整個進化史為學生進行播放，讓學生全面了解我們的祖先，是通過怎樣的方式，在惡劣的環境中生存并繁衍下來，慢慢地進化到現在。讓學生在這樣的視頻中，獲得對生物學科的學習興趣。

（三）注重實驗的促進作用

對于生物學科，實驗室促進學習的最好方式。因此，教師要充分利用生物實驗的優勢，為學生創造更多實驗的機會，并在此過程中，通過實驗情境幫助學生更好的學習生活知識。比如，教師在引導學生學習“孟德爾的豌豆雜交實驗”時，就可以帶領學生在指定的實驗場地，將不同顏色的豌豆種子種下，并加以細心的照料和細微的觀察記錄，在開花的時候，將不同顏色的豌豆進行雜交，最終觀察豌豆的綜合情況[4]。通過這樣的方式，讓學生明確地知道，不同類型豌豆之間的區別，加深學生對相關知識的學習和理解。

三、結束語

根據以上的論述可知，在新課標的背景下，對高中生物課堂進行革新，是促進學生提升學習的最好方式之一。因此，高中教師要以學生為主要研究對象，開展多種形式的情境化教學，讓學生在充滿趣味的生物課堂中，獲得學習的樂趣，為將來的學習奠定一定的基礎。

參考文獻

[1]劉加斌.把握情境創設技巧激活高中生物課堂[J].讀寫算，2020（27）.

[2]李洋.新課標背景下高中生物學課堂活動教學的應用研究[D].哈爾濱師范大學，2019.

[3]張夢洪.創設情境激發興趣——高中生物情境教學例談[J].信息周刊，2019（4）：0291-0291.

[4]陳先云.解讀高中生物課堂教學的情境創設策略[J].科學咨詢，2019（6）：119-119.

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