淺論小學語文群文閱讀教學

史蕾

摘要：語文課程具有很強的實踐性，是學生學習語言與文字的基礎性課程，把語文這門課程學好，有利于學生提高自身交際能力。語文教學應當是讀與寫作的共同作用，閱讀是對于知識的積累與吸收，寫作則是綜合能力的運用，兩者缺一不可，相輔相成。目前，部編版語文教材已經投入使用。老師在教導閱讀方式時要訓練學生寫作方面的能力。但是，很多老師并沒有理解編寫者的內心，致使閱讀和寫作依然分離。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;策略研究

要探討群文閱讀教學策略，首先就要了解群文閱讀的內涵。群文閱讀是一種不同于傳統單篇教學，也與單純的單元閱讀教學不同的教學模式。它強調圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間中通過集體建構達成共識，具有一定的開放性、多元性、發展性。群文閱讀對于提升學生閱讀效率與閱讀能力，培養學生思維能力，促進教師專業能力發展，構建高效語文課堂具有重要價值。

一、在小學語文閱讀教學中開展群文閱讀的意義

（一）促進教師專業化成長

在小學語文閱讀課程中引入群文閱讀模式，一定程度上提高了對教師閱讀量和閱讀水平的要求，迫使教師必須主動提升閱讀能力，不斷學習新的教育理論，改進自身教育觀念，提高自身的綜合素質和教學水平，這將大大促進教師的專業化成長。

（二）增加學生閱讀量

群文閱讀的內涵是根據主題擴展閱讀內容，因此在小學語文閱讀教學中開展群文閱讀可以增加學生的閱讀量，豐富學生的內心世界，促進學生世界觀、人生觀、價值觀的確立。隨著學段的提升，語文課程對學生閱讀速度的要求會越來越高，在小學階段開展群文閱讀，可以鼓勵學生在短時間內完成較多篇目的閱讀，從而提高學生的閱讀速度，方便學生適應高階段的語文學習。

（三）提高學生閱讀能力

學生的閱讀能力主要體現在學生的閱讀速度和對文章的理解程度上。閱讀速度可以通過不斷積累生字詞、給文章生僻字注音等方式提高，是學生可以通過多年訓練自然提升的。對文章的理解程度則要求學生在通讀文章后，能用自己的語言總結文章大意，并通過分析得出文章的中心意思，這不僅需要技巧，更需要學生具有豐富的閱讀積累。所以在進行群文閱讀教學時，教師可以引導學生自行總結各篇文章的主題，并與群文閱讀的主題相比較，從而提高學生的閱讀能力。

（四）改進學生閱讀方法

小學生由于詞匯量有限，在課堂上時常采用大聲朗讀的方式來閱讀，久而久之就會形成習慣。殊不知這樣不僅會對聲帶發育產生影響，還會導致部分學生不朗讀就無法閱讀。然而在群文閱讀模式中，由于涉及的文章篇目很多，篇幅也相對較長，因此不適合采用大聲朗讀的閱讀方式，這樣就會倒逼學生改進閱讀方法，逐漸放棄大聲朗讀的閱讀習慣，慢慢養成默讀的習慣。學生閱讀方法的改變，不僅有利于學生適應高年級語文課程的學習，同時在一定程度上起到了提高學生閱讀速度的作用。

二、小學語文閱讀教學中開展群文閱讀的策略

（一）改進教學設計和過程

要在小學語文閱讀教學中開展群文閱讀，教師必須改進教學設計和教學過程。在教學設計方面，教師在確定教學內容和編寫教案時，應充分考慮群文閱讀模式的內涵和特點，根據不同年級學生的閱讀行為和閱讀習慣設計教學內容，同時應考慮學生可能存在的問題，并進行預案設計。在教學過程方面，教師應根據學生特點，設計適合群文閱讀的教學方式和手段，在教學過程中要以引導鼓勵為主，以激發學生的學習積極性。同時教師還應不斷增加自己的閱讀量，提高閱讀能力，這樣才能確保群文閱讀教學的順利開展。

（二）選擇合適的主題

在選擇合適的群文閱讀主題時，教師應綜合考慮學生的閱讀積累水平、生字詞掌握能力等因素。例如，針對小學低年級學生應該以感恩教育、發現生活中的美、走進大自然等為主題，這樣才能樹立其對家長和教師的感恩意識，同時學會將知識與生活相結合，并積極運用知識。對小學高年級學生而言，教師應當以時事政治趣味化解讀、科技發展的啟發等為主題，以培養學生的家國情懷，引導學生樹立崇高遠大的理想。

（三）以任務為導向

學生在閱讀時若是沒有確定的目標和任務，很容易會產生消極懈怠心理，此時即使教師實施群文閱讀教學，也無法獲得較好的教育成效。所以在進行群文閱讀教學時，教師應給學生設置相應的閱讀任務，以任務為導向，提高學生的閱讀積極性。同時，可設立一定的獎勵機制，只有這樣才能驅動學生不斷努力，跟隨教師的步驟，一步一步提高自身的閱讀速度和能力。

（四）合理安排結構層次

教師在進行群文閱讀教學時，在以任務為導向的背景下，應根據學生年級，合理安排閱讀任務的結構層次。不同年級的學生閱讀能力和水平存在差異，教師應根據不同階段學生的特點合理設置閱讀任務。例如在對小學低年級學生進行群文閱讀教學時，教師可以在同一主題之下混入不同主題的篇目，閱讀任務就規定為對不同文章進行主題分類，在學生充分閱讀每個篇目的情況下，考驗其分類辨別能力。在對小學高年級學生進行群文閱讀教學時，也可以相應地安排主題分類任務，但教師應注意，混淆學生視聽的篇目的主題應與群文閱讀的主題有較高的相似度，同時要確保是兩個不同主題的篇目。除了主題分類的任務，教師還可以適當安排不同閱讀篇目主題的提煉總結任務，并將總結出的閱讀篇目的主題和群文閱讀的主題進行對比，分析二者的相似性。在以任務為導向的背景下，根據學生年級合理安排閱讀任務的結構層次，不僅能逐步提高學生的閱讀能力，還能促進小學語文閱讀教學特色課程的開發與完善。

結語

如果將學生的群文閱讀比作一次旅行，旅行中學生會看到不同的風景，邂逅不同的人，收獲不同的心情，但是在那終點之處，學生放置在自己心中不同位置的碎片記憶，才是旅行留下的真正財富。群文閱讀是一種新型閱讀教學模式，同時也是一種視覺盛宴，可以拓寬學生閱讀視野，提高學生閱讀能力，豐富學生心靈世界。

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本溪市明山區聯豐小學 117000