基于學科主題的初中信息技術課教學設計的行動研究

趙宜佳

摘要：隨著時代的不斷發展以及進步，對于信息技術而言，它已經與其他學科進行了融合和滲透，已經成為了教育發展的重要動力。而在信息技術課程教學中，將教育內容學科主體化，選擇其他學科的相關知識做為引導性問題，是一件較為重要的事情。因此在本篇文章中，我們主要是簡單的探討基于學科主題的初中信息技術科教學設計的行動研究。

關鍵詞：學科主題;初中信息技術;教學設計

前言：隨著時代的不斷發展也進步，可以發現關于信息素養已經漸漸引起了世界各國的重視和關注，并且做為評價信息時代人才的一種基本要求。而初中信息技術科是信息技術教育的重要內容之一，也是培養學生創新精神的途徑。

一、初中信息技術課程理念及目標

（一）課程理念

在這一個過程中，我們可以了解到關于信息技術的新課程標準，它在一定的程度上為我國教育工作者帶來了全新的教學理念。那么在面對新課程、新理念、新教材中如何對學生進行提高，是諸多教育工作者需要思考和解決的問題。因此，關于信息技術課程方面的設置應當充分考慮到學生的身心發展水平以及情感需求，從不同年齡階段進行處罰，以此培養學生的創新精神以及實踐能力。

（二）課程性質

關于信息技術課程它是一門能夠培養學生信息素養以及技術操作能力的課程，主要是wield能夠較好的幫助學生掌握到信息時代生存與發展所必須的技能，讓學生能夠成為與社會相符合的人才。

（三）課程目標

從目前的情況來看，在初中義務教育階段中，主要是為了能夠較好的培養學生信息素養以及操作能力。那么信息技術課程就不僅僅需要使得學生能夠掌握較為基本的信息技術，也需要提高自身的個性化發展，形成解決實際問題的能力以及終身學習的能力。

二、開展初中信息技術課學習的方式

（一）構建合理的教學情境

從目前的情況來看，創設彈性預設教學情境，它能夠在一定的程度上解決日常教學中存在的師生、生生間的不足，并且為學生全面發揮主體作用打下堅實的基礎。例如，當老師在教學演示文稿制造這一節課的過程中，其整個教學目標是為了能夠讓學生掌握圖片插入、文字編輯等。雖然，在整個教學教材中給出了制作不走，但是如果學生按照該步驟開展學習，就會使得許多學生的學習如出一轍，進而無法培養學生的創新精神。

因此，在面對這一種情況，我們首先便需要確定演示文稿的標題，那么便可以通過采用環保來開展教學，老師可以積極的組織學生通過以小組為單位進行探究，進而選擇出適合的演示文稿，之后一同與學生進行分享。另外，教學中還可以讓學生自行開展設計工作，以此來保障學生在學習技能的時候，也能夠提高自身的創造力，保障課堂目標的順利實現。

（二）注重偶發性教學事件

在這一個過程中，我們需要了解到關于偶發性教學事件，它主要指的是當老師在開展教學過程中出現的生成性事件。在諸多課堂生成性教學過程中，偶發性事件可以作為一種有益的教學資源進行應用，在初中信息技術教學中，偶發性事件的出現它是無法進行規避的。由此，我們可以通過以下兩種方式來進行解決。

第一，因勢利導法，對于勢而言，它主要指的是事情發展的趨向。在我們對偶發事件開展處理的過程中，我們應進一步挖掘內在含有的現實意義，以此來講學生引向正規。例如，當老師在教學文稿演練的過程中，可能部分的學生認為該內容毫無用處。那么老師便可以通過制造相冊的勢，進而讓學生的學習動力得以激發。

第二，以不變應變法，在整個教學過程中，如果發現教學與預期不一致，教師可以采取不斷應對變化的方式。例如，如果教學中出現停電，學生沒有及時將作業交給老師，這讓學生很郁悶。這個時候，老師需要引導學生表現出他認為學生已經完成了作業并且做得很好。為了激發學生學習的自信心，讓他們在接下來的學習中能更好地學習。

（三）合理布設教學流程

初中信息技術是一門實踐性學科，因為初中生的接受能力和學習能力是不同的。因此，在設置教學過程時，需要綜合考慮學生的思維過程、認知能力等因素，以及不同學生的思維方式和優化手段，幫助他們形成新的體驗。因此，只有靈活布置教學步驟，才能最大限度地發揮學生的主觀能動性，獲得不同的想法，使課堂成為生成性課堂。例如，在教授圖像獲取知識時，主要的教學目標是讓學生掌握下載圖像的方法。如果是硬套教材，只能獲取比較簡單的教材，教學內容與網絡時代相比也比較落后。因此，我們需要針對初中生網絡圖像使用的熟練程度和經驗，建立靈活高效的教學方法。

（四）開展多樣化評價

初中信息化教師受以往教學思路影響較小。在課堂生成式教學中，多元化評價具有很強的激勵和引導作用，可以使學生保持積極的學習積極性，更全面地促進教學。生成式教學是一種注重過程的開放式教學。評價的主要目的是促進學生的全面發展，提高綜合素質。因此，需要將以往的評價結果轉化為評價過程，如評價滲透學生學習習慣、課堂演講等，使評價貫穿于教學中。此外，在實際評價過程中，應積極倡導評價主體的多元化，包括學生互評或自我評價、教師評價、師生互評等。知識的獲取，也反映和評價個體知識獲取的經驗、方法和過程，從而增強初中生的思維能力。

（五）布置教學任務

在初中信息技術課堂教學新模式實施的教學過程之中，布置任務，組織課題實施就需要老師發揮出自身的主導作用。在開展信息技術教學活動的過程中，老師必須要與信息技術的課堂內容進行有效的結合，給學生制定一個明確的學習目標和學習任務，引導幫助學生了解與完成學習任務需要收集的一些材料，讓學生在探究問題的整個過程中，可以有序的展開合作學習，這在很大程度上有助于學生動手操作能力得到培養。

結語：綜上所述，我們可以了解到在當前的初中信息課教學的過程中，老師需要從多個方面進行著手，以此在最大化限度中幫助學生提高自身的創新能力和思維，為他們日后的發展打下堅實的基礎。

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