初中語文名著導讀的閱讀策略探析

肖麗萍

摘要：隨著科技的不斷發展，關于名著內容的了解方式，也愈加的多元化。為提高初中學生的語文學習能力，增加學生的詞匯儲備，進行名著閱讀，有利于提高學生的專注力，增加學生的閱歷，同時，使其通過名著了解世間百態，樹立正確的三觀。基于此，本文章對初中語文名著導讀的閱讀策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：初中語文;名著導讀;閱讀策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-007

引言

“名著導讀”是新人教版初中語文課文教材的新增內容，也是初中語文課堂中的重要組成部分。名著導讀是教師引導初中生開展閱讀的有效途徑，也是初中生開展課外閱讀的良好平臺。初中語文教師應以深入研究初中語文教材為基礎給予學生科學合理的教學指導，從而帶領學生進入有趣的名著閱讀世界中，并提高初中生的語文綜合能力與文學素養。

一、以激發學生閱讀興趣進行教學

首先，合理選擇教學資源。趣味性十足的教學資源更利于集中學生的注意力、激發學生的閱讀興趣，因此，在展開教學活動的過程中教師便要合理地選擇教學資源，結合學生的學習情況以及學習特點選擇與名著相符的資源展開導讀教學，比方說，在引導學生閱讀《朝花夕拾》這本書時，教師可以設計趣味性十足的導語來幫助學生對這本書產生閱讀興趣：有這樣一位作家，他非常的有名，文學史上流傳著他的很多經典著作;他的兒時生活豐富有趣，雪天他喜歡和自己的小伙伴去捕鳥，也愛聽各種各樣的故事;美女蛇、三味書屋是他的童年記憶，也是讓無數人難以忘懷的一種情感寄托……那么，同學們知道這位作家是誰嗎？以此方式來吸引學生的注意力，促使學生在對閱讀產生濃厚興趣的同時也能對書籍的作者有更多的了解，借由這樣的資源進行教學自然會獲得事半功倍的教學效果。其次，設計趣味教學形式。趣味教學形式更易吸引學生的注意力，也能促使學生達到更好的學習效果，因此，教師便要對以往的教學形式進行合理的革新，選擇更適合學生的教學方法展開高效教學活動。比方說，在閱讀名著《西游記》時教師可以為學生播放相關的片段，如在“亂蟠桃大圣偷丹，反天宮諸神捉怪”這個章節，教師可以為學生播放動畫版西游記大鬧天宮的選段，以此來調動起學生的閱讀興趣，以這樣趣味性十足的教學形式展開高效的教學活動。

二、針對不同學生設計不同的閱讀活動

閱讀是一種個體行為，其具備極強的選擇性與針對性。由于不同學生的個人愛好、認知能力與審美素養都有所不同，初中語文教師首先就需要深入調查研究不同學生的閱讀愛好、閱讀習慣，并以此為依據來推薦不同的書籍，再給予學生充分的自主選擇權，從而針對性地提高學生的閱讀水平與文學素養。此外教師還需要引導學生進行深入地閱讀與思考，避免閱讀過于表面化，讓學生更好地體會名著中的人文內蘊，加深初中生對文學作品中的人物、語言與情感等內容的綜合理解，從而讓學生深入感受文學名著的魅力。

三、引導學生學會略讀和精讀

教師應引導學生學會進行略讀和精讀，因為在課堂教學過程中，時常會受到時間限制，導致學生并不能夠對大范圍的閱讀內容進行了解，由此，需要學生對自身的閱讀能力進行強化，學會進行略讀和精讀。其中精讀主要針對質量較好的名著，需要對其重要環節以及核心內容進行細致閱讀，且閱讀結束之后，還應對其重點內容以及中心思想進行有效掌握。在具有精讀能力之后，教師可以引導學生對其中的語言文字進行細致品味，并揣摩其中的構思，以能夠對名著中所具有的藝術特點具有針對性的了解。而略讀即為對于名著非重點部分進行快速的瀏覽，在進行瀏覽的過程中隨機獲取信息，了解其中大概含義即可。從實際上來看，初中生多不喜愛對外國名著進行閱讀，主要原因即在于，許多外國名著采用大量的篇幅對心理或是環境進行描寫，這一部分不僅相對較為枯燥，且并不十分適合初中生進行閱讀，所以對于此部分，教師即可引導學生采用略讀的方式進行閱讀，以起到節約時間和維持閱讀興趣的作用。

四、全程導控注重互動

開展“名著導讀”教學內容主要是為了能夠進一步提升學生們的閱讀興趣，通過讓學生們定期地進行閱讀，能夠幫助學生們養成良好的閱讀習慣。教師們在讓學生們進行閱讀的時候應當全程觀察學生的閱讀習慣，注重與學生進行互動交流，及時地發現學生在閱讀過程中存在的問題并予以改正。同時，在此過程中，教師們還可以給學生們提出一些關于名著的問題，以此來檢驗學生們的學習效果。

五、提高閱讀技巧與效率

隨著科技的不斷發展，閱讀手段也發生了變化。從原來的紙質閱讀，到如今的電子閱讀，網絡的廣泛應用，拓展了對閱讀資料的獲取途徑。隨著新課改的推行，對中學生的閱讀量產生了相應的要求，學生在初中階段需要閱讀超過260萬字，主要是為了積累學生的詞匯，深化學生的文化底蘊。教師在引導學生進行名著閱讀時，可以對學生的閱讀技巧進行相應的傳授。

結束語

將名著閱讀活動融入初中語文課堂教學之中，不僅對學生來說屬于一種挑戰，對于教師來說也是一種考驗。在對學生進行名著閱讀指導時，教師有必要根據學生之間的不同點，給予學生具有針對性的指導，引導學生對閱讀筆記進行完善，并科學合理地應用閱讀技巧，以促使初中生的自主閱讀能力能夠得到不斷提升，進而實現學生綜合能力以及綜合素養的有效提升。

參考文獻

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