淺談小學英語教學中小組活動的重要性

劉丹丹

摘要：隨著教育理念的不斷更新，小學生自主、合作、探究的學習方式得到了大力倡導。學生在小組活動中能夠提高學習的趣味性和效率，同時也有助于增進師生、生生之間的親密合作關系，對于營造良好的學習環境氛圍有重要作用。本文旨在探究小組活動的重要性，并從五個方面就如何開展進行了全面闡述。

關鍵詞：小學英語;小組活動;重要性;如何開展

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

英語是一門學科，更是一門語言，有效的實踐應用對于其教學質量是非常重要的。小組活動在英語教學中常常表現為師生之間，生生之間的對話活動，通過彼此之間的小組活動，學生能夠在平等和諧的氛圍中進行英語技能鍛煉，成為課堂學習的主人，互相查漏補缺，提升教學效果。

既然在小學英語教學中，小組活動如此重要，那么下面，本文從下面五個方面論述，如何有效開展小組活動，如何開展對話活動。

一、轉變教學理念。

教學理念指導教學行動。教學理念不完成轉變，教學行動很難得到應有的完善。反映到小學英語對話活動中，部分教師其實并沒有將學生樹立為學習活動主體的認識。在這方面，需要教師自己認真總結經驗教訓。教師可以觀察學生在對話活動中的狀態，如果組內只有少數學生積極參與，就代表著教師選擇的對話話題和對話形式可能不符合學生的興趣方向，或者超出了大部分學生的能力范圍，證明教師并沒有從學生的實際情況出發，學生的主體地位沒有建立起來。此時，教師應該盡快完善對學生的了解，加強日常與學生之間的交流，嘗試在對話活動開始前多聽取學生的意見建議，然后再將需要學習和練習的英語知識融合到對話中去，而不是反過來先做好了對話活動設計再讓學生去適應。

二、濃厚課堂氣氛。

課堂氣氛對小學英語對話活動的順利開展非常重要。小學是很多學生接觸英語知識的開始，基礎比較薄弱，在運用英語進行對話時必然會出現錯誤或磕磕絆絆等各種情況，有時還會因為急于表達而出現中英混雜等現象。對于這些錯誤，教師要保持寬容的心態，要理解學生內心強烈的表達愿望和他們的英語應用能力之間還不能很好地匹配，既要指出其錯誤，又要對他們進行鼓勵，切忌直接進行嚴厲的批評。否則學生很可能出現對英語小組對話的畏難情緒，反不利于今后活動的開展和學生的自主進步。

例如，教師綜合學生的意見，將周末的生活作為小組對話的話題。在對話過程中，教師發現學生甲滔滔不絕，參與對話的態度非常主動，但是完全沒有注意到自己其實是在用漢語的語法來組織英語單詞。教師這時應介入進去，對他的積極性加以肯定，同時提醒他慢下來，經過更加仔細的思考后再進行發言。又如，學生乙很少發言，大部分時間都在聽別人說話，教師要以和藹的態度向學生乙進行提問，勾起他對周末快樂時光的回憶，將他的表達欲望激發出來，發現其表達中的英語應用亮點然后進行表揚。

三、豐富教學形式。

對話是一種模式，在這種模式上有很多可供師生選擇的具體形式。一些教師提出的對話形式太過單一，以一問一答的形式最為常見，很容易引起學生的“審美疲勞”。而且在小學生的現實交流體驗中，一問一答占到的比例并沒有那么大，很多時候對話的場景甚至不會給他們進行反復問答的時間。比如在朋友間的游戲中，對話可能是對游戲形式和結果的討論，問答只是其中的一部分。教師在組織小組對話活動時，要綜合考慮教學上的需求和學生的現實體驗，增加對話的真實性與趣味性。

四、關注學生差異。

小學生的英語水平是存在差異性的。一個有趣的話題也許能夠引發全體學生的對話興趣，但話題及話題背景的復雜程度影響著學生是否能夠順利完成對話。所以，學生在能力方面的差異也是教師必須考慮到的，如此才能照顧到不同學生的需求。在具體方法上，教師可以同時給出多個話題讓學生進行選擇，同時依據學生的水平對學生進行指導性推薦;也可以直接按照學生能力對學生進行分層式分組，每個小組直接針對話題不同難度的展開進行對話。教師可以根據實際情況靈活調整。

例如，教師可以將對自己家庭情況的介紹作為主話題。然后根據學生水平進行分組，能力較強的小組可以直接展開主話題，互相之間進行比較全面的家庭情況介紹，比如住址的大概位置，有幾名家庭成員，家庭成員的個人情況，等等。能力較弱的小組則可以選擇“家庭成員介紹”作為分話題，只要依次介紹主要家庭成員的基本情況就可以了。在所有小組對話完成后，教師可以讓各個小組推選代表將剛才的對話內容概括復述出來，促進小組之間的互相學習，激勵學生斗志。

五、改善評價方式。

學習評價是教學模式中必不可少的組成部分，小組對話活動自然也要有評價。只有通過評價，師生雙方才能發現自己在教學中存在的問題并及時進行調整，推動教學效果的持續進步。對小組對話活動的評價要特別注意個體評價、集體評價、教師評價、學生互評等各種評價方式的結合，務求全面客觀地反映學生在活動中的水平，讓學生感到公平合理。尤其是對于那些基礎比較薄弱的學生，一定要在評價中表現出教師對其閃光點的認可，鼓舞起他們繼續積極參與小組對話，不懈努力學習的信心。

例如，在每次小組對話結束之后，教師先要引導小組內的學生進行互評，而且不要催促，要理解小學生做出評價判斷是需要較長的時間的。在互評結果出來后，教師還要組織學生討論，看看大家是不是都能認可對自己的評價結果。然后教師再結合學生互評，將自己的觀察評價結果給出來，進一步提升學生對自己表現的認識和理解。最后，面對評價中出現的問題，教師要與學生共同商討解決方法，比如在下次的小組對話活動中是否要換一種形式，或者給出更多的話題選擇，表現出教師對學生及時改正缺點的信心。

綜上所述，小組活動在小學英語教學中并不是新的教學模式，只是在以往的教學中教師沒有從學生主體的角度進行充分思考，造成了教學效果不突出等各種問題。只要轉變教學理念，準確把握學生的差異性，一定能夠讓小組對話活動教學發揮重要作用。

參考文獻

[1]田丹陽.小學英語教學中的小組合作學習設計思路探討[J].赤子（上中旬），2017（07）：286.

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