讓閱讀課堂貼近學生的心靈與情感世界

程小煥

摘要：隨著經濟的快速發展，如今的社會對學生提出了更加嚴格的要求，除了具有豐富的理論知識，還要有超強的綜合素質。而綜合素質中包含的內容之一就是：具備良好的思維方式，有對文章和對話的提煉總結能力，這也就是閱讀課堂的積極作用。所以在當今時代背景下，進行對語文閱讀課堂的教學思考顯得尤為重要，本文將以小學生為研究對象，進行這方面的思考，希望可以讓閱讀課堂能夠貼近學生的心靈和情感世界，讓學生語文素養得到提高。

關鍵詞：閱讀課堂;閱讀教學;思考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

語文閱讀課于小學生而言非常重要，可以幫助學生培養良好的思維能力，開闊視野、陶冶情操，提升自身的文學素養，對學生綜合素質的提升有很大的幫助。但是在實際的語文閱讀課堂開展過程中，存在很多問題，嚴重阻礙了閱讀課作用的發揮，所以進行對小學語文閱讀教學的思考，讓閱讀可以貼近學生的心靈和情感世界顯得尤為重要。

1、現階段小學語文閱讀教學中存在的問題

（1）語文閱讀課流于形式

現階段仍然有很多教師以為“文化課為王”，除了在小學畢業考試、中考、高考中會考到的科目，其他所有的課程在他們眼中都是非必要的。所以導致很多學校，哪怕在課程表上設置了閱讀課，但是在實際教學的過程中，這些閱讀課全部被其他課程占掉了，或者是語文教師用來講授語文課程的內容，并沒有給學生提供課外閱讀的書籍，留出足夠的時間讓他們慢慢閱讀思考，總結積累的過程中也沒有得到很好地落實。

有時候也會組織學生進行閱讀課內容的學習，但是學生們接觸的閱讀課堂，可謂是“掛羊頭，賣狗肉”。教師在閱讀課堂上講的是語文教材中的文章，雖然也是閱讀，但是本質上是在進行語文課程的授課。還有的時候，語文教師會把語文測試題上的閱讀文章作為閱讀課上講解的內容，閱讀課的實質含義根本表現不出來。

（2）語文閱讀課沒有系統的安排

在一般情況下，教師會把語文閱讀課當成是沒有課程安排時的一種備選方案，也就是說，如果語文教師把原本的語文閱讀課程安排全都完成了，一時之間沒有其他的語文任務可以做的時候，他們會臨時讓學生上一節閱讀課。顯而易見，這種臨時起意的語文閱讀課定然是沒有系統的規劃安排的。讓學生們閱讀什么類型的書籍、是否需要寫讀書筆記等都沒有何力規劃，所以導致學生會是隨意的選擇閱讀教室中的書籍觀看，學生把提高自身綜合素質的閱讀課當成了娛樂放松的休息課，他們選擇的書籍都是沒有幫助的無營養書籍，如小說、時尚雜志。而且另外一個最大的弊端就是，即使某一次的語文閱讀課堂，語文教師規定了學生們所看書籍的類型，那么一節課的時間內，學生也無法把一本書看完，所以必然存在一種現象，即下課時學生正在閱讀的書籍剛看了一部分。如果閱讀課是按照課程安排進行的，那么能夠在學生忘掉所看內容前繼續看下去，但是實際的閱讀課是隨機上的，沒有固定的時間安排，下一次閱讀課不知道在什么時候，學生會遺忘很多，甚至沒有了繼續看下去的欲望。

除了閱讀內容無法得到合理的銜接，閱讀筆記也是一樣斷斷續續。有時教師會讓學生看一節課的書，并不要求學生總結筆記，但有時教師會讓學生記錄一些內容，這樣并不連續的記錄筆記，同一個類型的知識內容會因為記錄的不連續導致間隔甚遠，學生一直處于記錄新知識的階段，腦子中是混亂的，不知道記住的是哪個類型的知識點，也不清楚這個類型的知識點自己曾經是否記過。

2、針對小學語文閱讀課存在問題的解決對策

（1）嚴格落實語文閱讀課

在實際上課的過程中，教師要嚴格按照課程表上的閱讀課安排進行授課，當下一節課是閱讀課了，需要提醒學生提前回到教室，帶好本子和筆，在上課前一分鐘到達閱讀教室，準備上課。在上閱讀課的過程中，教師不能提和閱讀課無關的內容，比如上街語文課學到的東西，或者是沒講完的題等，嚴格控制好閱讀課和語文課之間的接線，保證閱讀課的順利進行。

（2）系統規劃閱讀課安排

在開學之初教師就要開始進行對閱讀課的規劃安排，結合學期的學習進度安排，和學習內容進行需語文閱讀課學習內容的確定。比如，在語文課程的學習過程中，學到了《草船借箭》、《景陽岡》、《紅樓春夢》等的內容，那么在上閱讀課的時候要明確地告訴學生，需要挑選古典名著進行閱讀，可以閱讀《紅樓夢》、《老殘游記》等，但是要求學生在書籍中選擇自己喜歡的或者是覺得可以理解的意思的句子，記錄在本子上，并把自己的理解記錄下來。格式仿照“《猴王出世》——‘每受天真地秀，日月精華，感之既久，遂有通靈之意’一句話，結合上文提及的‘仙石’，我認為意思是在講仙石很有靈性”書寫。這樣的話可以結合語文的課程進度安排和教學目的，幫助學生更加有效地掌握閱讀古典名著，理解語句意思的能力。

在閱讀課上讓學生記錄筆記，在課后要及時地將閱讀筆記收上來進行檢查，檢查的重點有兩個，一是檢查學生在理解方面有無不正確的地方，若有則在旁指正出來，二是檢查學生有沒有按照要求的內容進行書寫，如要求學生在寫閱讀筆記之前在紙張的右上角記錄閱讀書籍的類型，這樣做的目的是為了方便學生日后翻閱讀書筆記時，可以清晰明了地知道每一個部分的內容是什么，便于學生復習鞏固。

如果平時一個單元的課程還沒有結束，那么就按照上面的方法進行，倘若一個單元的閱文課程已經結束了，那么就可以組織學生進行一個和課本內容沒有太大聯系的閱讀課，比如說讓學生閱讀和時政相關的內容，可以是報紙，也可以是相關雜志，通過讓學生閱讀時事政治的內容，慢慢培養學生的閱讀思維，開闊視野，可以通過書籍行萬里路，把握國家發展，避免學生成為只會讀書的書呆子，對外界變化一無所知。

總結語

語文閱讀作為一種可以幫助學生開闊視野、陶冶情操的有效途徑，在小學生成長發展中占有重要地位。教師必須重視語文閱讀課程的開展，認真規劃、嚴格落實，讓學生從閱讀課堂中獲益，在閱讀學習中提升綜合素質，真正地讓閱讀課堂成為貼近學生心靈和情感世界的存在。

參考文獻

[1]何力.中學語文教學中的故事教學法[J].文學教育（下），2019（7）：108-109.

[2]彭思.故事教學法在七年級語文閱讀教學中的應用[J].語文教學之友，2019.

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