淺談地理教學(xué)的幾個(gè)層次

李立新

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

地理教學(xué)的過(guò)程也是教師成長(zhǎng)的過(guò)程，包括知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)技巧、教學(xué)觀念、價(jià)值觀的提升。一個(gè)教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)國(guó)家的培養(yǎng)、學(xué)校的規(guī)范、老教師的細(xì)心呵護(hù)以及教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)環(huán)境。課堂教學(xué)藝術(shù)的最高境界是讓師生自始至終沐浴著美的享受，滋養(yǎng)創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)審美情趣，提高地理素養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀公民。

第一層次： “不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”

本我角色----教師主體中心期。特別是剛畢業(yè)不久的年輕教師：對(duì)知識(shí)容量、內(nèi)容的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的學(xué)情不太了解。在學(xué)校教學(xué)中很多知識(shí)需要重新學(xué)習(xí)，因?yàn)樵诖髮W(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)很多沒(méi)有了用武之地，大學(xué)專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)。所以教師要虛心，要從一個(gè)學(xué)生開(kāi)始，虛心向老教師學(xué)習(xí)，在教學(xué)中不斷豐富自己，積累知識(shí)和教學(xué)方法。知識(shí)積累和沉淀也不是一朝一夕能完成的，像洋流名稱(chēng)、規(guī)律及對(duì)地理環(huán)境的影響，氣候類(lèi)型的分布規(guī)律、特征及形成原因等要想熟練的記牢，再會(huì)靈活的應(yīng)用，沒(méi)有三五年時(shí)間功夫是不行的，要想知識(shí)成為體系，原理的形成過(guò)程（如三圈環(huán)流形成）等，也不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的。此時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)及性格特點(diǎn)把控需要一個(gè)過(guò)程。

此階段，由于經(jīng)驗(yàn)不足，老師成了復(fù)印和傳輸知識(shí)的工具，把學(xué)生看成是接受知識(shí)的容器;老師是照本宣科，單純傳授知識(shí)，不明確哪些是重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系也不是很清楚，對(duì)知識(shí)的形成過(guò)程也不太了解，對(duì)于學(xué)生的情況更是一頭霧水。單純以教師為主導(dǎo)和主體，學(xué)生活動(dòng)參與只局限于機(jī)械的回答老師提問(wèn)的問(wèn)題，一切都按照擬定的計(jì)劃進(jìn)行，沒(méi)有懸念，沒(méi)有意外，典型的屬于老師的一言堂。忽視通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生本體心理品質(zhì)、思想性悟、自我個(gè)性及創(chuàng)新能力產(chǎn)生的鍛煉和影響。

第二層次： “會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”

這一時(shí)期教師的最明顯的表現(xiàn)：教師本體由更多的自我中心、從自我的主觀認(rèn)識(shí)出發(fā)，轉(zhuǎn)變?yōu)楦涌陀^地認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己的主觀愿望及由此愿望為自己的主要職業(yè)行為。教學(xué)行為不再是教師個(gè)人主觀愿望、思想、性格、文化修為的真實(shí)反映，教學(xué)行為帶有一定的靈活性、客觀性、外展性和開(kāi)放性，交流合作意識(shí)增強(qiáng)、虛心向不同學(xué)科同事、名師、全國(guó)的同行及專(zhuān)家學(xué)習(xí)。有時(shí)一個(gè)人的智慧畢竟是有限的，必須依靠教師集體的力量才能解決。也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和全國(guó)各地的同行對(duì)話，把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路及備課中遇到的困惑同各位同行進(jìn)行網(wǎng)上交流。地理教學(xué)真是太難：綜合性、區(qū)域性太強(qiáng)，還需要有理性的思維，在大學(xué)屬于理科，特別是前半部分地球運(yùn)動(dòng)那部分內(nèi)容，沒(méi)有深厚的理科思維真是理解不好，弄不透徹。對(duì)于一上來(lái)就學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的高一學(xué)生來(lái)真是個(gè)痛苦的事情。再加文科需要背誦記憶的內(nèi)容太多，太繁瑣，還有那么多的地圖穿插在里面，那是學(xué)習(xí)地理的靈魂。

此時(shí)期在教學(xué)上有了一定經(jīng)驗(yàn)積累：在教學(xué)設(shè)計(jì)在有了很大的提高，有了課標(biāo)意識(shí)，認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，就像砍柴前磨刀一樣，事半功倍，因?yàn)椤墩n程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)的“圭臬”、是教學(xué)的源頭、是方向、也是方法。

第三層次“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”， “海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”

筆者經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們要善于提問(wèn)，提不出問(wèn)題，說(shuō)明你們沒(méi)有學(xué)進(jìn)去。你不提問(wèn)題，我就不講;你有了問(wèn)題，我就給你答疑。”隨著教學(xué)思想的進(jìn)一步開(kāi)放，學(xué)生參與課堂的積極性越來(lái)越高，課堂也逐漸演變成了討論式課堂---多言堂，開(kāi)始嘗試學(xué)生分組自主選擇案例進(jìn)行小組合作探討的教學(xué)模式，也是教學(xué)課堂的全開(kāi)放。

此時(shí)期，老師要做的工作就是指點(diǎn)和引導(dǎo)并適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，結(jié)合本地實(shí)際，運(yùn)用課本理論，分析他們是否合理，不合理之處應(yīng)該怎樣改進(jìn)等。這樣學(xué)生通過(guò)調(diào)查分析，既了解了社會(huì)，又學(xué)會(huì)用課本理論來(lái)解決生活中的問(wèn)題，一舉多得。

第四層次“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”

課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)是教師教學(xué)藝術(shù)的集中反映，也是學(xué)生疑問(wèn)的聚焦點(diǎn)，思維的交匯點(diǎn)，情感的興奮點(diǎn)，靈感的激發(fā)點(diǎn)，教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。這些亮點(diǎn)能充分激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能掀起課堂教學(xué)的高潮。教師要在教學(xué)過(guò)程中善于制造亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，深化亮點(diǎn)，提升亮點(diǎn)，推廣亮點(diǎn)，讓我們的地理課堂精彩紛呈，捕捉亮點(diǎn)，讓“花絮”在課堂中綻放。第一亮點(diǎn)是地理課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)美課堂結(jié)構(gòu)美。第二亮點(diǎn)是地理課堂教學(xué)的節(jié)奏美。第三亮點(diǎn)是地理課堂教學(xué)的視覺(jué)美。

第五層次“淡妝濃抹總相宜”--- 返璞歸真

人課合一是地理教學(xué)的最高境界。它讓師生自始至終沐浴著美的享受，讓地理課堂煥發(fā)生機(jī)與活力，讓師生充分享受到教與學(xué)的美感，從而提高學(xué)習(xí)興趣，滋養(yǎng)創(chuàng)新靈感，提高地理素養(yǎng)。就像做菜的高手：會(huì)讓食物恢復(fù)本來(lái)的面目，最普通的菜會(huì)讓人回味無(wú)窮，并且色香味倶全，營(yíng)養(yǎng)搭配合適。

教學(xué)不是一桶水和十桶水的關(guān)系，而是“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，要想活水不斷，是需要終生要做的功課。衷心的希望我們的課堂有激情在飛揚(yáng)，有青春在舞動(dòng)，有夢(mèng)想在起航，為國(guó)家培養(yǎng)更多人材奮斗！

山東省聊城第一中學(xué) 252000