“生物圈中的人”概念教學淺談

鄒梅

摘要：生物學概念既是生物學知識的重要組成部分，又是生物學科的基礎和精髓。因此，掌握生物學概念是學好這門學科的關鍵。對于漢語言溝通沒有障礙的普通初中學生來說，生物學概念的學習存在一定難度，而對于語言溝通上還存在問題的少數民族地區初中學生而言，他們的漢語閱讀和理解能力欠缺，如何讓他們在課堂上準確理解并掌握這些抽象的、龐雜的生物學概念，從而提高生物學概念教學的有效性是初中生物課堂教學中值得深入研討的問題。

關鍵詞：生物學概念教學;民族地區;初中生物課堂教學法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

新課程改革要求把課程的內容和生活實際緊密地聯系起來，使新知識、新概念的形成建立在學生現實生活的基礎上。這種改革對于知識面窄、學習基礎和生物知識薄弱的少數民族學生非常適合。然而，少數民族地區的經濟發展比較緩慢，生活環境相對封閉，很多初中學生在日常生活中與外界的接觸比較少，導致他們在對新知識、新事物的認知上也會有一定的局限性。

在傳統的生物課堂上，對于一些重要的概念，學生常常采取背誦和默寫的方法，但是概念太多，學生普遍反應記不住、記不完，有些學習能力不足的學生直接放棄學習。鑒于此，我在長期的生物課堂教學中，發現如果以學生生活中熟悉的事物入手，讓學生動手、動眼、動腦、動筆，從單純的被動接受變為主動學習，讓學生真正的理解和掌握概念，在頭腦中形成相應的知識結構，就能提高生物學概念教學的有效性。下面就以人教版初中生物七年級下冊第四單元“生物圈中的人”為例，結合自己在生物概念課堂教學中的實踐談談自己的幾點教學方法。

1、教具教學法：

初中生物是山區少數民族學生接觸生物知識的開始，對于生物學教學中所涉及到的很多教具模型學生都是第一次見。學生們對于自己第一次見到的新奇事物有著濃厚的興趣和好奇心，在教學過程中使用教具來講解說明生物學概念，以觀察教具形狀、顏色、結構等促進概念的直觀體驗，不僅能吸引學生讓學生產生學習興趣，還能更有效的達到教學效果。教具不僅有人工制作的模型，還可以使用生活中的實物，讓學生感覺到“原來可以這樣” “原來是這樣”，實際生活和學習相聯系，學生不會感到陌生，理解起來更容易。例如，在“人的生殖”和“人體對外界環境的感知”中的眼球的結構和耳的基本結構等知識的講解中，用模型可以將抽象的概念具體化，學生看到模型會比看到圖片和文字更有真實感，這樣更能提高學生掌握概念的有效性。

2、實驗教學法：

少數民族學生大多數來自農村，雖然在理論方面的知識不是特別過關，但是動手操作能力還是比較強的。讓學生親自去動手去做，親自參與看過的東西，一般更容易理解，不易忘掉，記憶會更牢固。在教學過程中，通過動手操作來促進生物學概念的理解和記憶，實踐教學是一個很有效的方法。這里，我舉兩個例子說明。

在講授第二章第二節“消化和吸收”時，關于食物的消化，教材中安排了一個探究實驗“饅頭在口腔中的變化”。我讓學生親自動手做實驗，不僅會讓學生知道“淀粉遇碘液會變藍”，學生還會因為感到神奇而產生濃厚興趣和求知欲，我再激發學生去弄明白為什么有的試管會變藍，有的不會變藍。通過實驗，讓學生記住淀粉在口腔內可以被唾液淀粉酶初步消化成麥芽糖。又如：在講解“肺與外界氣體交換”時，如果只是教師口頭講述，再加上學生沒有物理知識做鋪墊，學生是無法理解和掌握的，教師無論講多少遍都沒有效果，學生只能停留在對知識的死記硬背上。所以在這個知識點的講解時，可以通過模擬實驗來探究胸廓的變化和呼吸的關系，讓學生明白不是吸氣呼氣導致胸廓變化，而是胸廓變化導致吸氣和呼氣。

3、運用現在教育技術教學法：

本單元內容由七個系統及相關知識的展開組成，雖然和我們人體息息相關，但是對于生活經驗和課外知識相對較少、生物知識薄弱的山區少數民族孩子來說，教師的講解是非常抽象、復雜而難以理解的，教師費盡口舌講述，學生依然云頭霧里，而這些概念又無法通過模型和實驗來進行重現。因此，教師在講授這些概念時就可以利用現代教育技術手段，化抽象為具體，使課堂變得生動、形象，幫助學生有效的掌握。

例如：在講授“肺泡與血液的氣體交換”、“體循環和肺循環”、“尿的形成和排出”和“視覺的形成”等概念時，通過動畫演變就能夠生動、形象的講解這些概念，學生也能清晰明了的理解和掌握這些知識。所以在生物課堂上，對于一些通過實驗和文字難以講授、理解的概念，可以運用多媒體技術使之直觀、簡單，使課堂變的有趣。

4、列表比較法：

在本單元的教學內容中，有許多結構名稱概念，這些概念不僅多，而且有些還很相似，對于這些概念學生記憶起來會吃力，很容易混淆或者模糊不清。因此，教師在講解時可以引導學生先將內容進行列表、歸納，使繁雜的內容通過表格的形式變得簡單化、條理化，看起來一目了然，這樣在一定程度上可以增加學生的學習信心，提高學習效率。對于容易混淆的概念，通過表格加以比較，對比這些概念的相同點不同點，分析它們之間的區別和聯系，就可以加深印象，提高學生理解和記憶的能力。

5、構建概念圖法：

教育心理學家David P. Ausuel認為，影響學生學習的最重要因素是學生已有的知識。所以，要促進新概念的學習，就要使學生學習的新知識與自己已有的知識建立起聯系。利用概念圖教學就能夠比較好的將學生認知結構中已有的概念和新學習的概念之間建立起聯系，以視覺的方式展示給學生，這樣不僅可以訓練學生思維，還能加深學生對新舊概念的理解，相對于文字的表達方式更有效果。例如：“血液循環”的講解，就可以采用概念圖教學方法。

概念圖既可以用于新課的講授中，也可以用在復習課上。利用概念圖不僅可以幫助學生把龐雜的生物學概念清晰化、條理化、系統化，還可以幫助學生建立起一個相對完善的知識體系。例如，消化、呼吸、循環和泌尿四大系統講解完后，可以利用概念圖對這四個系統中的概念進行一個關聯，然后歸納、總結、鞏固，這樣會比教師用語言反復強調有效。

6、課堂測驗法

貪玩是孩子的天性，課后大部分學生是沒有主動的意識去鞏固課堂上所學內容的。本地區少數民族學生中很多是留守兒童，家長是沒有辦法起到督促監管作用的，學生基本上就是課堂上學、課后丟的模式，這在一定程度上增加了教師的教學難度。想要提高概念教學的實效，教師就可以從課堂檢測上入手，有針對性的設計一些課堂教學測驗達標題，以另外一種手段來制約和督促學生自主學習。檢測既可以反饋教學中存在的問題，又可以幫助學生鞏固、深化所學概念，是概念教學的重要環節。檢測題在設計和選擇的時候，要注重基礎，要有合理的難度梯度。檢測的形式可以多種多樣，檢測后教師可以通過同桌對改、抽查批改和集體批改等形式反饋檢測結果。

初中生物學概念教學的方法有很多，有時候在講授某些概念時，需要多種教學方法相結合。不論采用哪種方法教學，學生都是主體，所以要根據具體教學內容和學生的特點，靈活的選擇適合學生的一種或幾種教學方法，幫助學生理解和掌握生物學概念，讓學生真正的做到對概念的全面把握，為生物學習奠定扎實的基礎。

四川省涼山州甘洛縣民族中學校 616850