落實統編版小學高年級語文單元要素的策略探究

何筱晨

摘要：隨著教育的不斷發展，人們越來越重視對學生的學科綜合能力培養，新課改更是提出了“學科核心素養”教學的新理念。對于小學語文的教學來說，新課改要求小學語文教師在開展教學過程中，要重視對學生的語文素養培養。在小學語文教材的編寫都是主題為編寫依據，要求教師的實際授課要以單元主題為核心展開教學。本文主要就落實統編版高年級語文單元要素的策略作論述。

關鍵詞：統編版;小學語文;高年級;單元語文要素;落實

前言：

所謂語文單元要素，簡言之就是編者在編寫語文教材的過程中，將主題一致的課文看做一個整體，它是編者在編寫教材過程中最重視的核心要素，包含基本語文知識、基本語文能力、合適的學習方法以及良好的語文學習習慣四個方面。要求教師們在實際的教學過程中嚴格落實語文單元要素，圍繞每個單元的主題和核心展開教學，使教學效果達到最大化。

一、把握單元語文要素之間聯系，設計科學教學計劃

仔細翻閱統編版小學五年級的語文教材不難發現，在每個單元前都設置了相應的章前導語部分，這個部分的內容主要是對本單元教學內容的概括以及教學要求的論述，明確為學生列出了要通過本單元學習需要掌握的基本語文要素，并要求學生在完成單元學習之后，根據自己的理解完成單元習作要求。這也為教師的教學梳理了較為清晰的思路，教師在單元語文要素的指引下，設計教學方案與教學任務，將單元要素之間的聯系構建起來是高效開展教學的重點。這要求教師們在開展語文教學之前能夠對教材內容進行深入研究，探求年級教材以及階段教材之間的內在聯系，幫助學生更好地構建知識框架結構，實現高效語文學習。

以部編版小學五年級語文的教材排版為例，上冊主要有八個單元，下冊也是八個單元，單元的語文要素在相互之間有較強聯系的同時，也有一定程度的區別。五年級上冊的單元語文要素，對學生的觀察能力以及想象能力提出了高標準的要求，而下冊的單元語文要素，主要要求學生的文章細節進行深入理解與把握。上下兩冊之間由淺入深，層層遞進，但又對學生的不同語文技能提出了要求。所以，教師在開展語文教學之前要整體把握教材要求，找到單元語文要素之間的聯系，在教學過程中落實單元語文要素教學，幫助學生構建語文學習知識框架結構，提高教學效率。

二、構建整體，明確語文要素訓練尺度

教師在開展語文教學過程中，要利用好部編版語文教材中的單元導語部分，在把握教材內容的基礎之上科學規劃化教學課堂，明晰教學重難點。教師在明晰教學目標之后，要能夠教教學內容與教學過程組合成一個完整的整體，這樣能夠有效提高教學效率。教師在此過程中，要明確對學生語文知識掌握能力的提升以及語文運用能力的加強，不能一蹴而就。要意識到學習與教學的過程都是一個循序漸進的過程中，切忌一口吃個大胖子。所以，教師們在開展語文教學的過程中要學會從單元語文要素中，梳理出一條清晰的教學主線，明確訓練標準以及訓練尺度，針對性地展開教學，實現學生較強語文能力的有效提升。

例如，針對學生的詩詞鑒賞這一語文能力的教學，教師可以將五年級上冊第四單元十一課《古詩三首》，與五年級下冊第四單元第九課《古詩三首》的教學聯系在一起。教師在開展下冊《古詩三首》的教學之前，可以先引導學生對上冊的《古詩三首》內容進行回顧。教師可以這樣導入教學課堂：同學們，半年的時間過去了，同學們還記得上學期學過的知識嗎？有哪位同學可以告訴我上冊《古詩三首》中我們學了哪三首詩嗎。這時候有學生積極發言：是《山居秋暝》、《楓橋夜泊》、以及《長相思》。教師對于發言的同學要進行肯定，并帶領學生對三首古詩進行回顧，《山居秋暝》主要是通過對具體景物的描寫，描繪出了一幅美麗的傍晚秋景圖;《楓橋夜泊》是詩人在夜泊楓橋的時候，根據自己的所見所聞記錄下來的優美詩詞;《長相思》主要表達了詩人在征途，心系故園的矛盾心情。在完成對上冊《古詩三首》的回顧之后，教師可以帶領學生一起進行下冊《古詩三首》的學習，下冊的故事三首包括《從軍行》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》、《聞官軍收河南河北》。這種將詩詞單元聯系在一起的教學方法，能夠有效增強學生的詩歌鑒賞能力，對于學生綜合語文能力的提升也起到了積極的促進作用。

三、設置活動，明確語文要素的轉化方式

小學語文教師要注重將單元語文素養作為開展語文教學的方向，在實際的教學過程中，注重引導學生將語文要素轉化為學生的實際能力，最大限度上實現部編教材單元語文要素的價值。這要求教師要對教材內容進行深入挖掘，結合文章的實際特點，為學生設計相關的語文實踐活動，幫助學生學會將書本中學到的知識用以解決實際問題，促進學生語文綜合能力的有效提升。

以五年級下冊第一單元的《口語交際：走進他們的童年歲月》的教學為例，教師可以為根據教學內容，在班級開展“童年故事會”主題活動，主要讓每個學生都能夠回憶自己的一件印象深刻的童年趣事，在故事會中以說故事的形式表述出來。在此過程中，學生的語言表達能力能夠得到有效提高，學生的膽量也會得到一定程度的增強。除此之外，教師還可以為學生布置作業練習，讓學生選取自己最感興趣的一件童年故事，將他寫作成為一篇小說。為了完成作業，同學之間肯定會相互交流，班級的學習氛圍得到有效增強的同時，學生學會利用單元所學的故事記敘技巧寫作，對于學生課本知識的鞏固起到積極的促進作用，學生的寫作能力也會得到有效提升。

總結：

部編版小學語文教材的每個單元前都有明確的單元語文要素，教師不僅要自己對其進行仔細研究，還要在開展教學之前，讓學生對單元單獨部分進行閱讀，讓學生對學習目的以及學習任務有了清晰的把握之后，開展學習活動才能做到有的放矢。教師在教學過程中，要積極落實對學生的核心素養培養，除了加強學生的語文基礎知識學習，還要引導學生遷移運用語文知識，實現綜合語文能力的巨大飛躍。綜上所述，教師們在開展語文教學的過程中，一定要注重落實單元語文要素，實現高效語文教學。

參考文獻：

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浙江省義烏市廿三里第二小學 322000