高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

王翔飛

摘要：無論是哪一科目的學(xué)習(xí)，提問都是課堂教學(xué)中至關(guān)重要，不可或缺的環(huán)節(jié)。教師對學(xué)生進行提問可以啟迪學(xué)生思考，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，而學(xué)生對教師的提問則是學(xué)生自主思考、主動學(xué)習(xí)、善于質(zhì)疑的表現(xiàn)，因此，在高中物理課堂教學(xué)中，教師可通過組織有效課前預(yù)習(xí)、調(diào)動學(xué)生提問興趣、物理實驗的開展等方法，充分引導(dǎo)學(xué)生進行提問。基于此，本文將以高中物理為主要學(xué)科，以提高學(xué)生提問能力為主要目的，以策略研究為主要話題進行討論，希望能為廣大物理教師帶來一定參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;提問能力;培養(yǎng)

前言：

高中物理知識的難度和廣度都相應(yīng)有所提升，物理知識變得更具抽象性、更難理解了。若想使學(xué)生能夠充分理解物理知識，掌握物理知識，則需培養(yǎng)學(xué)生形成一定的提問能力。通過對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，能夠大膽提問，向老師或是同學(xué)請教，從而在問題的解決中不斷完善自己的知識庫，掌握更多的物理知識。因此，在高中物理課堂教學(xué)中，教師要充分利用課堂教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，將提問教育融入到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，由此幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣，提升學(xué)生的提問能力。

一、組織有效課前預(yù)習(xí)，為學(xué)生提問做準備

無論是哪一學(xué)科的學(xué)習(xí)，在課堂正式授課前，教師都會為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生進行預(yù)習(xí)，由此為課堂教學(xué)的順利開展做準備。可以說，課前預(yù)習(xí)效果的好壞、效率的高低，可以直接影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果。因此，在高中物理教學(xué)過程中，教師需充分重視課前預(yù)習(xí)的重要作用，將對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)融入到課前預(yù)習(xí)的任務(wù)中。通過課前預(yù)習(xí)，啟迪學(xué)生對物理知識的思考，在物理知識的預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生問題，激發(fā)學(xué)生對物理知識的提問興趣，為學(xué)生提問做準備。

例如，在學(xué)習(xí)《曲線運動》這一物理課程時，教師即可引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，通過對教材的解讀，了解曲線運動的相關(guān)概念，找到自己在預(yù)習(xí)過程中的問題，而后在課堂上進行提問。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生會產(chǎn)生疑問：“為什么即時運動方向與物體運動方向成一定夾角？”，而后在課堂學(xué)習(xí)時，教師便可引導(dǎo)學(xué)生將自己的預(yù)習(xí)問題進行提問，而后以學(xué)生的問題為導(dǎo)向進行知識點講解。

二、巧設(shè)課程環(huán)節(jié)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生提問興趣

有效提升學(xué)生提問能力，最重要的不是教會學(xué)生提問方法、提問技巧，而是能夠激發(fā)學(xué)生自主提問的興趣，讓學(xué)生想要提出問題、愿意提出問題、主動的提出問題。如此一來，才能使得提問能力的培養(yǎng)由被動變?yōu)橹鲃樱趯W(xué)生的主動提問中不斷提升學(xué)生的提問能力，幫助學(xué)生在不斷提問中學(xué)習(xí)到更多知識。因此，在高中物理課堂教學(xué)中，教師可以將提問能力的培養(yǎng)融入到課程環(huán)節(jié)導(dǎo)入中，在課程環(huán)節(jié)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的提問興趣，從而實現(xiàn)對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《摩擦力》這一物理課程時，教師即可巧設(shè)課程環(huán)節(jié)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生提問興趣。首先，教師可以通過口頭敘述、生活現(xiàn)象等進行舉例，為學(xué)生講授摩擦力的概念，幫助學(xué)生了解什么是靜摩擦力以及靜摩擦力的大小及方向等知識。而后，在導(dǎo)入“最大靜摩擦力”這一知識點的學(xué)習(xí)時，教師即可通過引導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生提問興趣，如教師提問：“請學(xué)生思考，靜摩擦力的大小是否有最大值呢？如果有，那么應(yīng)該如何判斷呢？請大家進行思考，做出假設(shè)，而后與教師和同學(xué)們一起分享。最先做出正確假設(shè)的同學(xué)，可以先行進行物理實驗哦！”然后學(xué)生開始思考，做出假設(shè)，并針對假設(shè)進行提問：“老師，靜摩擦力是不是只存在最大值，并不存在最小值呀？”，教師回答：“是的！”。隨即學(xué)生便對靜摩擦力最大值的判斷進行思考，做出以下假設(shè)，進行提問：“老師，當(dāng)物體之間產(chǎn)生靜摩擦力時，難道不就是最大靜摩擦力嗎？”，教師回答：“不一定，要看情況！”，得到答案，學(xué)生繼續(xù)思考，進行假設(shè)和提問。如此一來，通過請學(xué)生自己對物理實驗進行假設(shè)，不但可以發(fā)散學(xué)生的實驗思維，還可以激發(fā)學(xué)生的提問興趣，引發(fā)學(xué)生思考，教學(xué)效果也會有所提升。

三、開展物理實驗，激發(fā)學(xué)生提問意識

在高中物理學(xué)習(xí)中，物理知識的學(xué)習(xí)主要有兩種主要方式，一個是教師在課堂中的口頭講解，幫助學(xué)生了解物理概念、物理現(xiàn)象、物理變化等知識;另一個則是開展物理實驗，在物理實驗的設(shè)計、操作、觀察、分析、總結(jié)中以一種更直觀、更直接的方式掌握物理知識。因此，在高中物理課堂教學(xué)中，若想充分培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，則需教師充分重視物理實驗的開展，將對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)融入到物理實驗中，在物理實驗的開展中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，激發(fā)學(xué)生提問意識。由此實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與提問能力的雙提升，提高物理課堂教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)《自由落體運動》這一物理課程時，教師即可巧設(shè)課程環(huán)節(jié)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對自由落體運動知識點的提問興趣。如當(dāng)教師對自由落體基本概念講解完畢后，想要對下一課程環(huán)節(jié)進行導(dǎo)入時，可以進行以下實驗，激發(fā)學(xué)生提問興趣：首先，教師拿出兩張一樣的紙，而后將一張紙揉成一個紙團。其次，教師即可將這張紙和這個紙團從同一高度，同時由靜止下落，而后引導(dǎo)學(xué)生觀察下落情況。通過這個實驗，學(xué)生很容易便會發(fā)現(xiàn)紙團的下落速度要明顯快于紙張的下落速度，而后便會產(chǎn)生疑問，對教師進行提問：“明明是同樣的一張紙，他們兩個的重量都是相同的，為什么揉成紙團的那一個下落速度會更快呢？”，如此一來，在學(xué)生的提問下，教師即可講解“物體的下落與重量無關(guān)，與空氣阻力有關(guān)”這一物理知識。如此一來，通過有效的課程環(huán)節(jié)導(dǎo)入，便能激發(fā)學(xué)生的提問興趣，從而推進課程知識點的講解。

總結(jié)：

總而言之，在高中物理課堂教學(xué)中，提問能力的培養(yǎng)對于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)來說是十分有益的。一方面，學(xué)生的提問可以有效促進師生之間的交流互動，幫助教師檢驗學(xué)生物理學(xué)習(xí)的成活。另一方面，則可以通過學(xué)生的提問幫助學(xué)生形成良好的質(zhì)疑精神，為未來的生活和學(xué)習(xí)提供不竭“動力”。因此，教師可將對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)融入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時獲得提問能力的培養(yǎng)與提升，由此達到高中物理課堂的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]周芹.高中物理教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)芻論[J].成才之路，2019（15）：34.

[2]侯麗梅.如何加強學(xué)生在高中物理課堂中的提問能力[J].華夏教師，2019（9）：31.

浙江省寧波市慈溪逍林中學(xué) 315321