論學(xué)前教育中家園共育的重要性及實(shí)踐策略

吳淑敏

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》是我國在學(xué)前教育階段推行教育改革所發(fā)行的綱領(lǐng)性文件，在“總則”部分便強(qiáng)調(diào)了家園共育的重要性，提倡幼兒教育與家庭教育的合作、融合。此，幼兒教師便要積極組織家園合作教學(xué)活動(dòng)，開展豐富的家園合作活動(dòng)。本文將具體闡述在學(xué)前教育階段實(shí)現(xiàn)家園共育的重要性及其具體的實(shí)現(xiàn)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;家園共育;重要性;實(shí)踐策略

家園共育是指幼兒園、家庭教育的緊密合作與共同實(shí)施，雙方應(yīng)有共同的追求目標(biāo)，共享幼兒教育資源，通過合適的合作分工共同教育幼兒。我們要知道，幼兒的心智還不成熟，他們非常依賴家長，且自我意識(shí)不強(qiáng)，處于模仿階段，實(shí)現(xiàn)家園共育則可統(tǒng)一幼兒教育方法，使得幼兒教育環(huán)境與家庭教育環(huán)境變得一致，避免幼兒在不同的環(huán)境內(nèi)來回轉(zhuǎn)換，更易于提升幼兒的認(rèn)知能力。而且，面對(duì)幼兒的心理健康、品格意識(shí)，家園雙方的有效配合則可有效引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)控制自己的情緒，健全幼兒的人格，使其真正實(shí)現(xiàn)健康成長。為此，教師便要積極構(gòu)建家園共育平臺(tái)，既要繼續(xù)堅(jiān)持組織傳統(tǒng)的家訪、家長座談會(huì)等家園合作活動(dòng)，也要充分利用移動(dòng)社交軟件與家長保持緊密溝通關(guān)系。具體而言，教師應(yīng)該通過如下方式組織家園共育活動(dòng)：

一、“引進(jìn)來”，善用溝通技巧，實(shí)現(xiàn)雙向溝通

在家園共育工作中，許多教師都會(huì)無意間忽視家長的教育主體作用，習(xí)慣性單向宣傳科學(xué)的幼兒教育理念，闡述家園共育計(jì)劃，忽視了家長反饋，有時(shí)候會(huì)使得教育目標(biāo)偏離幼兒實(shí)際，削弱了家園共育活動(dòng)的實(shí)施效果。對(duì)此，教師便應(yīng)該樹立“引進(jìn)來”思想，善用溝通藝術(shù)，適當(dāng)沉默，善于聆聽，與家長實(shí)現(xiàn)雙向溝通，以平等的姿態(tài)與家長討論家園共育活動(dòng)的目標(biāo)與實(shí)施計(jì)劃。

家長是最了解幼兒的真實(shí)品性的，因?yàn)橛變涸诩抑械木駹顟B(tài)極度放松，家長又是幼兒最信任的長輩，會(huì)對(duì)著家長暴露自己的缺陷。因此，我經(jīng)常向家長詢問幼兒在家中的行為表現(xiàn)，向家長展示了自己最真誠的一面，以便制訂出更有效的家園共育計(jì)劃。在微信溝通時(shí)，家長普遍會(huì)遇到幼兒情緒管理失控、難以養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、不同程度的社交障礙問題等教育難題。每一次與家長溝通時(shí)，我都會(huì)主動(dòng)宣傳先進(jìn)的幼兒教育觀點(diǎn)，幫助家長思考解決幼兒成長難題的方法與策略，分享本園相關(guān)方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也會(huì)虛心接受家長的指正與反饋，針對(duì)各個(gè)家庭的實(shí)際情況去細(xì)化家園合作計(jì)劃。

二、“走出去”，深入家庭指導(dǎo)，推進(jìn)共育計(jì)劃

家園共育工作既要通過家長力量去配合幼兒教師去開展相應(yīng)的活動(dòng)，同時(shí)也包括教師介入家庭教育的合理行為，體現(xiàn)的也是一種雙向互動(dòng)的交往姿態(tài)。因此，教師要主動(dòng)“走出去”，深入家庭指導(dǎo)活動(dòng)，既要推廣、宣傳本園的教育計(jì)劃，取得家長支持與合作，同時(shí)還要通過家長反饋判斷家園共育活動(dòng)實(shí)施過程中所產(chǎn)生的具體問題，及時(shí)調(diào)整幼兒教育計(jì)劃，從而切實(shí)優(yōu)化幼兒教育環(huán)境。

為了有效培養(yǎng)幼兒的前閱讀能力，我就帶頭組織了一輪親子閱讀活動(dòng)計(jì)劃。首先，邀請(qǐng)家長到園內(nèi)參加家長會(huì)，我會(huì)用簡短的語言講述繪本閱讀的重要性，并共享繪本資源，支持家長每日陪著幼兒讀繪本。接著，我就與家長討論了親子閱讀活動(dòng)的具體開展程序，即幼兒每日離園之前可從園內(nèi)借一本繪本，回到家中之后，家長便要與幼兒一同讀繪本，陪著幼兒觀察圖畫，把圖畫內(nèi)容串聯(lián)成一個(gè)完整的故事，第二天入園時(shí)幼兒則可交還繪本。在此過程中，我會(huì)與家長始終保持合作關(guān)系，家長可在微信群中闡述親子閱讀問題，比如幼兒難以把圖畫信息整合成完整的故事內(nèi)容，亦或者不能理解圖畫所描繪的故事情境等。每一天，我都會(huì)在微信群中分享繪本指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，幫助家長解決教育問題，同時(shí)也會(huì)監(jiān)督、提醒家長每日按時(shí)按量開展親子閱讀活動(dòng)。

三、“個(gè)性化”，基于幼兒個(gè)性，優(yōu)化合作效益

家園共育工作既要面向全體幼兒的成長需求制訂共同的合作計(jì)劃，同時(shí)也要兼顧幼兒個(gè)體需求，與個(gè)別家長實(shí)現(xiàn)一對(duì)一合作，從而切實(shí)優(yōu)化家園共育效益，切實(shí)優(yōu)化幼兒的成長環(huán)境，使得家長與幼兒共同成長、進(jìn)步。

本班有一個(gè)小女孩的性格非常內(nèi)向，對(duì)環(huán)境、他人的接納度很低，會(huì)主觀地拒絕其他人的接近，因此難以融入集體，社交能力嚴(yán)重不足。于是，我就猜測與家長的教育方式有關(guān)，所以與家長商量之后，確定了家訪時(shí)間。本次家訪也證明了我的猜測，即家長平常很少帶著幼兒到社區(qū)內(nèi)接觸外人，家中只有母女二人，家長有輕微的社交障礙，這種情緒也影響了幼兒，所以幼兒并不愿意外出，久而久之便限制了幼兒社交能力的形成與發(fā)展。對(duì)此，我就真實(shí)地講述了幼兒在幼兒園內(nèi)的行為表現(xiàn)，希望家長能夠突破自己的性格缺陷，為幼兒做榜樣，陪著幼兒接觸社會(huì)、接觸自然，打開幼兒的心扉，鍛煉幼兒的社交能力。

總而言之，家園共育是進(jìn)一步提升幼兒教育質(zhì)量水平的重要策略，教師要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)條件組織家園合作活動(dòng)，與家長平等對(duì)話、緊密合作，共同為促使幼兒的身心健康得以和諧發(fā)展做出改變，切實(shí)優(yōu)化幼兒教育環(huán)境。

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