多元化評價，讓學生“動”起來

陳昂

摘要：在“四學·簡約”課堂的模式下，在我們的小學科學課堂教學實踐中，我們對小組合作學習中的學生進行多元化的評價，即學生自評、互評、教師評、家長評。多元化的評價體系要發現和發展學生的潛能，了解學生的需求，幫組學生認識自我，建立自信，有利于每個學生的科學素養提高。

關鍵詞：多元化評價? 小組合作 推動 心動 行動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

當今社會，競爭越來越激烈，對人們的能力要求也越來越高。學校教育的方向是什么，我們要培養什么樣的學生，什么樣的學生是能夠應對各種挑戰的。我認為：1.學生認識自我，建立自信;2.注重實踐能力和創新精神的培養;3發展學生的個性才能。在實施“四學·簡約”課堂教學中，我們的評價體系是我們課程改革的薄弱環節，評價方式單一，評價導向性不突出，學生的科學素養無法得到全面的發展。為了讓我們的評價體系更好的融入我們的“四學·簡約”課堂，更好的發揮評價的導向性，誘發和喚醒學生的學習潛能，調動學生學習的積極性和主動性，我們就“四學·簡約”課堂評價的有效性這一問題進行了深入研究。

一、建立合作小組——“推動”

合作小組的建立是最基礎的工作，小組是否合理性會直接影響小組里的每一個成員，也關乎小組的發展和合作的效能。

分組的原則：每一個小組基本差不多，小組成員有所不同。根據我們實驗室的桌子，我們分為6人一組，分組時考慮學生的學習能力、語言表達能力、科學探究實踐能力，并形成一個異質學習小組，并明確小組成員的分工，包括組長、實驗員、記錄員、材料員、記錄員、匯報員，但這個也非一層不變的。同時，教師要按照“優1-2、良2-3、合格1”的原則分配學生。

另外，課外合作小組的組建方式要以“地理位置”劃分，即把同一村、組的同學，劃分為一組，一般以3—6人為主。其優勢是簡單、易行，能夠及時組建、學生交往方便。如在進行“楊梅崗村垃圾分類調查研究”的小課題活動時，就可以把班中在楊梅崗村的同學組成一組進行實地考察研究;對于每個課外實踐小組，我們讓學生起一個名字，如牛頓學習小組、阿基米德學習小組。

二、營造心靈接觸——“心動”

在教育心理學生有一種教師的期望效應也就是皮格馬利翁效。期望效應分為兩種：第一種是自我實現的預言，第二種是持續性期望效應。教師期望學生成績進步，那可能學生成績真的會進步，期望起到積極作用，反之，亦然。我們對學生的贊美期待是具有能量的，它能改變學生的行為，給學生贊美信任時，學生會感覺到他得到了老師的支持，自我價值增強了，他會變得更加自信，并具有了積極向上的動力，避免讓老師失望。

三、參與教學評價——“行動”

第一種形式：自評。

在一堂實驗課結束，讓學生自己多本堂課的表現來進行自我評價，當然這個評價是以表揚鼓勵為主，同時也讓學生總結和鞏固本堂課的知識。比如，我在上《白醋和小蘇打》一課時，設計了如下評價表：

自我評價

請你對這節課的表現進行評價，可以參照如下問題，也可自己補充，盡可能把自己突出的地方展示出來。

還等什么？趕快行動吧！

現在請你回答下面的問題：

1.真高興！我在小組中最主要的貢獻是：

提出問題，設計實驗方案。（你的實驗方案真不錯！）

收集記錄實驗發現。（哇，你的發現能力太棒了！）

動手操作實驗。（不錯哦！）

小組展示。（你在你們組里作用真大啊！）

一人身兼多職。（你真是一個多面手！佩服你！）

2.真難忘！今天我最大的收獲是：

學會了從看聞摸等多種觀察方法。（有進步啊！）

我們的科學思維又提升了。（恭喜你啦！）

個人能力、特長得到發揮。（多表現自己！）

學會了面對困難、克服困難。（我能行！）

一個人完成多項任務。（獨立研究能力挺強嘛！）

3.在今天的科學實驗中，你遇到難題了嗎？你是怎么克服它的呢？來分享一下你的經驗你還有沒有什么不足的地方？

第二種形式：互評。

小組成員之間相互評價。小組里的組長對小組里的成員進行評價，用分數來表示，同時組長根據組員的表現進行點評。如：教科版六年級上冊《電磁鐵磁力大小的研究》一課，我設計了這樣一張評價表：

多元化的教學評價為了讓學生更好的發展。我們教師在評價學生時，應更關注過程評價，而不是形成性評價。我們以定量評價和定性評價相結合的方式。

（1）知識性的定量評價：我們每一個月進行作業調研。

（2）學習態度和學習能力的定性評價：主要從以下幾方面進行：

第四種形式：家長評

對于學生的評價我們應該是多角度多方面的，學校里要評價，在家也要評價。家長有大量的時間和孩子接觸，對孩子觀察細微，學生的行為在家和在學校可能也會有較大的不一樣。例如在進行課外《綠豆發芽實驗》，我就請孩子的家長共同來給我們的學生評價，表格如下：

您覺得您的孩子對這個實驗完成度怎樣？ 您覺得您孩子的實驗記錄單寫的怎么樣？ 您的孩子在研究的過程中哪些能力進步了？ 您的孩子哪些能力需要加強？ 您的孩子善于與人合作嗎？

總而言之，教師要注意多元化評價的實效性，淡化分數，淡化結果，我們更應關注學生的閃關燈，強調學生能力的培養。也不要使學生的關注點在在給對方打分數等級上，要讓學生合理客觀的評價同學，不要過多關注同學的缺點，也應發現其優點。

參考文獻

[1] 全日制義務教育科學（3-6 年級）課程標準（實驗稿）. 北京師范大學出版社.

[2] 沈明忠：對小學科學課堂教學現狀的幾點思考[J]. 科學教學， 2005，（1）.