高中小說閱讀的有效教學策略

張婧

摘要：小說是高中語文閱讀的重要組成部分。引導學生對小說進行閱讀，能夠讓學生廣泛汲取語文知識，增強對歷史與社會的認知能力，加強對人生的感悟。而從目前來看，高中學生在小說閱讀中主要還存在著信息提取能力不足;藝術特色鑒賞不夠深入以及思想情感體會不夠深刻等問題。對此，教師要對學生的總結歸納能力、藝術鑒賞能力以及思想感悟能力進行有效培養，全面解決學生在小說閱讀中存在的問題，促進高中小說閱讀教學的有效開展。

關鍵詞：高中? 小說? 閱讀? 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

近年來，隨著素質教育的不斷發展，高考中的小說題材越來越多樣化，思想內涵越來越多元化與深刻化。學生只有在日常加強小說閱讀的訓練，掌握小說解讀的科學策略，才能夠在高考中獲得優異的考試成績。同時，小說閱讀對于學生認識歷史與社會反省自我有著非常重要的指導作用，教師要引導學生不斷深化思想認識，拓展探究形成全面深入的理解。下面筆者就具體談一談高中小說閱讀的有效策略。

一、總結歸納，分層次提取信息

進入高中階段后，學生文本閱讀的篇幅有了大幅度的增長。尤其對于小說這一類文本而言，學生在閱讀時需要對大量的文字信息進行處理。但與此同時，很多學生急于求成，缺乏有序的閱讀方法，難以對小說內容形成明確的認識。因此，在教學中，教師首先要培養學生總結歸納的意識，讓學生分層次提起小說文本中的信息，增強閱讀的明確性。

例如，在閱讀《林教頭風雪山神廟》時，教師可以培養學生的總結歸納意識，幫助學生明確認識小說內容。首先，學生在閱讀小說時會由于小說字數過多而難以集中精力產生較強的畏懼心理。教師可以提出一定的問題，對學生形成有力的引導。比如，可以讓學生思考“小說的主要人物有哪幾個？故事發生在什么場所？”學生首先能夠對小說進行總體瀏覽，了解到主要人物有林沖、陸謙以及其他殺手等。同時了解到故事的場所主要集中在草料場。之后，教師還可以讓學生總結“林沖是如何一步步發現陸謙要謀害于他的？是如何擺脫陸謙的壓迫的？”學生可以帶著這些問題對課文內容進行梳理，從而對小說的行文脈絡進行明確的認識。在這樣的閱讀中，學生能夠分層次的對小說內容進行明確的總結歸納，廣泛提取文本信息，增強小說閱讀的有效性。

二、運用術語，鑒賞寫作特色

鑒賞小說的藝術特色也是高考的重要考點。而高中階段的小說普遍具有很強的經典性，寫作思路與藝術手法的運用具有很強的獨特性。因此，教師要引導學生熟練掌握文學鑒賞術語，通過多種角度對作品的藝術性展開全面深入的認識，運用文學術語對小說的藝術性進行準確的表達，深度鑒賞作品的寫作特色。

例如，在閱讀《邊城》時，教師可以引導學生運用文學術語，從多種角度對作品的藝術性進行深入挖掘。比如，可以讓學生思考“作者是通過怎樣的藝術手法來塑造翠翠的形象的呢？”在學生思考時，教師可以引導學生聯系文本中的語句進行具體分析。比如，可以讓學生思考“黃昏來時，翠翠坐在家中屋后白塔下，看天空被夕陽烘成桃花色的薄云”一句，運用了怎樣的藝術手法對翠翠的形象具有怎樣的塑造作用，學生能夠發現，這一句描寫了鄉村地區狂風時候寧靜優美的自然特點，以情景交融的手法體現出了翠翠內心的單純與善良。又比如，可以讓學生對“祖父把船拉回來時，見翠翠癡癡地坐在岸邊，問她是什么事，翠翠不作聲”這一處描寫展開分析。學生能夠發現此處主要運用了動作描寫與神態描寫，進一步深化了翠翠純真害羞的形象。在這樣的閱讀中，學生能夠運用文學術語，從多種角度對作品的藝術性展開鑒賞，有效提升對小說藝術特色的理解能力。

三、結合資料，探究思想主旨

高中階段的小說對于歷史社會與人生有著非常深刻的反映。在解讀小說的思想主旨時，教師要引導學生對小說的寫作背景，作者的人生經歷進行廣泛的了解，以此讓學生融入到具體的歷史情境中，深入分析小說中人物所表現出的思想特征與行為特點，對小說的思想進行全方位的認識。

例如，在閱讀《裝在套子里的人》時，教師可以引導學生結合課外資料，深入探究作品的思想主旨。首先，教師可以讓學生總體瀏覽全文，然后思考“在我們現在的生活中，能夠見到像小說主人公這樣的人嗎？”學生能夠發現小說主人公的行為舉動是十分異常的，在現在的生活中難以見到，并難以讓人理解。之后，教師可以讓學生對沙皇統治時期的俄國人民的生活狀況進行深入的了解，讓學生對相關的文獻資料展開閱讀。學生由此能夠從歷史的角度深入理解作者借助別里科夫等人物表達的對沙皇統治的批判。在這樣的閱讀中，學生能夠借助文獻資料對小說的思想主旨進行深入探究，有效提升小說理解的深刻性。

綜上所述：在高中小說閱讀中，教師可以引導學生對小說的主體內容進行總結歸納，對作品的藝術特色進行深入鑒賞，對作品的思想主旨展開深入探究，全面提升學生的小說閱讀能力，

參考文獻

[1]郝霞. 高中語文小說閱讀教學現狀及策略研究[D].天水師范學院，2017.

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