大學英語教學中提高學生思辨能力的有效策略分析

摘要：根據新課程改革的要求，提高大學英語課程中學生的思辨能力，成為當下大學英語教程中需要重點關注的問題之一。本文將結合目前大學英語教學過程中所存在的一些問題來分析如何在英語教學過程中有效的提高學生的思辨能力。

關鍵詞：大學英語;教學;思辨能力;提高策略

引言

目前我國大學英語的教學過程中，老師依舊看中最后的考試成績而忽視學生思辨能力的培養，導致大學英語的教學過程中，學生的思辨能力較為欠缺。目前許多大學生仍處于思辨能力低下、分析能力仍有欠缺的水平。如何改善這一局面，提高學生思辨能力是本文討論的重點。

一、目前大學英語學習現狀及存在問題

思辨能力在學術界又被稱為批判性思維能力，指學生利用準確的是非觀來自主地對遇到的問題進行評價以及判斷。思辨能力不僅包括思考分析的能力，還包括了語言表達能力以及主動解釋問題的能力。目前我國大學英語教學模式中，對于學生思辨能力培養方面的關注度較少，從某種程度上來說，老師在英語教學過程中忽視了學生思辨能力的重要性，在設計教學方法時也并沒有涉及到關于培養學生思維模式的內容。

根據相關調查可以發現，目前大學生在英語學習方面的現狀讓人堪憂。在日常的英語學習過程中，無論是學生還是老師都注重于對發音，語言語序等等的訓練，但是忽略了英語邏輯思維以及語言組織能力的培養，導致在進行語言訓練活動中，如在進行英語演講與辯論的訓練過程中，學生會因為缺乏思辨能力，而導致其主題表達能力不突出，觀點不能明確表達。

二、導致學生欠缺思辨能力的原因

根據目前我國大學生思辨能力欠缺問題的仔細分析不難發現，這一現象的產生可以歸結到三個方面。第一方面就是學生本體。學生作為學習活動中的主體，需要養成培養思辨能力的自覺性才能真正鍛煉出良好的思辨意識。在日常的大學英語教學過程中，學生在聽說讀寫四個方面僅注重于聽、讀、寫這些不需要自我主動表達的環節，對于說這一環節則是選擇性忽視。日常的生活和學習過程中，但凡可以逃避的地方，他們是絕對不會開口進行對話的，從而導致對英語詞匯的創作以及思辨能力都受到一定的限制。

其次就是老師的問題。受傳統教育模式根深蒂固的影響，大學英語教師在教學過程中會不自覺的忽略學生思辨能力，創新能力，以及獨立思考能力的訓練。依舊采取生搬硬套，照搬全書的方式進行教學，未能給學生創造一個有助于培養思辨能力的學習環境。再一個原因就是學校這樣的大環境，以及教育部門未及時把學生的思辨能力作為一個值得重視的點來推行相關政策，導致英語教師不能深度思考自己的課程教學目標，使培養學生的思辨能力成為語言教學的目標之一。

三、提高大學生英語思辨能力的具體策略

幫助大學生提高思辨能力，不僅有利于他們拓展知識面，而且還可以輔助大學生的創新能力以及自主思維能力的提升，所以是尤為重要的一項工作。

（一）提高學生的學習興趣

俗話說，興趣是學生學習的第一動力，只有調動了學生的學習興趣，才能使學生自主地鍛煉思辨能力，增強學習能力。另外對于老師的教學來講，豐富的興趣也可以助推老師更好地開展教學活動，完成教學目標。正因如此，老師需要在日常的教學過程中及時并且準確地發現學生較為感興趣的知識點，然后以此為切入點，創造一些有利于學生提高學習興趣的教學方法，以輔助教學。舉例來說，在日常的教學過程中，老師可以通過情景設置的方式，例如去商場進行購物，或者警察與小偷之間的角逐等等，讓學生通過對已有知識的靈活運用來虛擬化解決日常生活中經常會出現的情況。這樣的情景教學不僅可以幫助學生產生代入感，增加學生學習的興趣，另外還可以適當緩解課堂的枯燥感，減輕學習壓力，讓學生增強自己邏輯思維能力的養成，另外還可以引導學生主動開口去說，以此來引導學生更好地鍛煉組織語言的能力。

（二）利用創新的教學工具幫助學生鍛煉思辨能力

身處于大學階段的學生，雖然相比較小學初中高中時期的學生，其心智發育有了很大的進步，但是他們對于新事物的好奇心不減反增，因此老師在日常的教學過程中就可以抓住大學生對于新奇事物的好奇心這一心理素質，對自己的教學模式進行創新，幫助學生更好的鍛煉思辨能力。如何利用創新手段來幫助學生鍛煉思辨能力的培養呢？首先我們可以巧妙的利用科技手段如幻燈片，多媒體，音頻視頻等模式，讓學生通過這些新鮮的、貼近生活的教學手段來增加對于教學內容的理解程度并且產生較強的代入感，利用自己眼睛可以看見的事物來更好的觸發知識點的理解能力。舉例來說，老師在日常的教學課堂上可以事先準備好幾個視頻，然后讓學生根據自己感興趣的視頻內容進行分組討論，接著利用英語口語來把自己對于這些視頻的解答大膽表述出來，不僅有助于每個學生發表自己的意見想法，而且還可以通過小組討論的方式幫助學生更好的鍛煉思辨能力。

（三）提高教師團隊對于思辨能力培養的意識和能力

老師作為學生學習道路上的指明燈引路人，不僅是教學課堂的第一負責人，而且也是學生學習道路上的楷模。正因如此，想要提高學生思辨能力的培養就一定要加強教師團隊對于思辨能力培養的意識以及能力。在日常教學過程中，老師會做好課前準備，通過教學備案來決定課堂內容和教學模式。所以只有當老師重視了思辨能力的重要性，才可能在潛意識里把對學生思辨能力的培養加入到教學課堂過程中。另外老師也不是無所不能的，老師的知識框架以及其教學內容都是有一定的局限性的。所以想要鍛煉學生的思辨能力，那么老師也一定要在課后的閑暇時間不斷豐富自身的知識體系，完善那些碎片化的知識點來提高自己的語言表達能力，從而幫助學生更好地養成思辨能力。

（四）選擇合適的教學方法

利用一個適合于學生學習實際概況的教學方法來進行教育，是幫助老師更好的完成教學目標以及創新教學模式，在實踐教學過程中完善自身教學理念的一大途徑。大學的學生對于他們所接受的素質教育要求也有所增加，他們不僅希望在課堂上學習到實用性較強的專業知識，又要求享受到豐富有趣的教學過程，以此來激發自己的學習興趣，因此老師一定要根據學生的實際情況以及需求來合理恰當的規劃自己的教學方法。比如，為幫助學生在英語方面更好地提高自身的思辨能力，老師可以采取師生角色互換的方法來輔助學生學習。因為傳統的教育模式中，老師對于學生來說，是高高在上的存在，讓學生在無形中會產生一定的壓力。利用師生角色互換的方式不僅可以幫助老師更好地了解每個學生英語知識掌握情況，而且還可以根據了解到的情況把學生分成人數相同且知識水平相補的小組來開展學習活動，再根據每個小組實際反饋的學習效果制定不同的教學任務。

另外老師還應該拋棄原有的、老舊的教學模式，如生搬硬套、老師說學生聽的單向傳輸方法，可以把下節課想要傳授的知識點提前告知給學生，讓學生提前預習知識點內容，實際的鍛煉自己的思辨能力，然后在授課當天給學生提供足夠的時間和空間，讓他們進行小組討論來表達自己思辨后得出的結論成果。這一舉措不僅有助于學生養成更好的學習習慣。

（五）完善課程教學評估系統

根據相關調查可以發現，目前我國教育體系無論是中小學還是高等教育學校，亦或是大學對于英語課程的評估方式較為單一，評價系統略有欠缺，多采用期末書面考試的模式來進行考核。但是這樣的考核模式不僅無法得到學生較為全面的知識反饋，而且還比較僵化古板，讓學生在產生壓力的同時也會產生一定的抵觸心理，從而無法得到學生真實的能力反饋。基于這種現象的存在，大學英語老師為了更好的鍛煉學生的思辨能力，就應該完善自己的教學評價體系，運用多種評價方式來全面具體的把握學生對于知識的實際掌握情況。舉例來說，老師在對學生進行卷面考試之外，還可以適當的采用口試的方式來考驗學生對于英語口語水平的掌握程度，也在一定程度上鼓勵了學生主動開口去說英語。另外還可以結合學生平時課堂上的表現情況來進行考核，把學生日常的學習態度作為考核中的一個環節，有助于學生在課堂上更好地集中注意力，并且可以讓老師更好地完成教學目的，輔助學生培養其思辨能力。

結語

綜上所述可以發現，想要切實有效提高大學生在英語方面的思辨能力，不僅需要學生的主動性，還需要老師學校的配合。只有形成良好的思辨能力，才能使大學生在日后紛繁復雜的社會生活中能夠獨立思考，明辨是非，更好地適應社會要求。

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作者簡介：潘笑勤（1979.05），女，漢族，浙江金華市人，工作單位：金華職業技術學院，本科，講師，研究方向：大學英語教學。