基于核心素養的小學英語單元整體教學研究

張化晶

摘要：現階段的英語教學中，教師會將相關英語語法和單詞以及詞匯分開進行逐一的講解，這樣不僅會阻礙單元整體教學實踐在英語課程中的應用和實施，也會影響學生英語能力的發展。因此教師應該基于核心素養的基礎上，將單元整體教學引入日常學習中，從而讓其對相關知識建立初步的認知和了解，提升課堂的效率和質量，以此達到預期的教學目標和效果，不斷提升他們的英語文化素養和綜合能力，全面提升核心素養。

關鍵詞：基于核心素養 小學英語 單元整體教學 研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

隨著素質教育的大力推行，學科核心素養的培養逐漸得到了廣大教育者的重視，教學改革勢在必行。在小學英語教學中，教師應當將單元看作一個整體，先全面分析，再具體把握內容、安排時間、劃分課時，達到優化教學的目的，在課堂教學中，采取多元化的教學方法有意識地培養學生的核心素養。

一、創設相應情境，提升學習能力

就現階段的教學而言，教師在教學中只是以講解相關理論知識為重點，沒有考慮到學生的真實感受和內心想法，這樣不僅會大大降低課堂的效率和質量，長此以往還會讓學生產生厭倦感和疲憊感，喪失學習的主動性和積極性。因此教師應該轉變教學方式和方法，將單元整體教學引入日常學習中，并在此基礎上創設相應的情境，通過對單元知識的整合，讓學生更加熟練地掌握相應的英語學習技巧和語法使用規律，從而不斷促進核心素養的發展和成長。以解析How many？為例（人教PEP版三年級下冊英語教材內容），本單元的主題皆以“one，two，three，six等詞匯”為主，句型則以“how many”為主，所以教師可以利用多媒體等電子教學設備設計導入情境，以板塊的單元整體模式開展后續的教學，播放Ling ling生日蛋糕的圖片，并在此基礎上讓學生思考蠟燭的數量，回答Ling ling的年齡。通過這樣的教學模式，一方面可以幫助學生明確“How many”的含義，另一方面可以讓他們理解相應的英語詞匯，提升學習能力，以此達到核心素養發展的要求和目標。除此之外，為了實現相應的情感態度目標，教師還可以讓學生介紹實際生活中出現的數字，讓其加深對相關知識的理解和記憶，如此便將整個單元內容有機串聯起來。

二、單元課時整體教學目標設計，要注重學生的主體地位

目前，有很多的小學英語教師還沒有完全適應素質教育的改革節奏，在授課過程中，并沒有完全把課堂交給學生。教師的教學形式落后、單一，使學生的主觀能動性難以得到淋漓盡致地發揮，教師按部就班地完成教材中的每一個環節，學生在教師的帶領下按照教師的計劃和步驟完成教學活動。雖然教師會引領學生做“let's listen”“let’s read”“let’s sing”等能提升學生課堂參與感的教學活動，但其本質上還是一些機械的、重復的練習。除此之外，還有很多的小學英語教師在課堂提問的過程中，沒有注重提問的質量，經常發出無效提問。學生不需要動腦就能跟著回答“是”“對”“好”等簡單的肯定或者否定詞匯，看似課堂氛圍良好，實際上學生對于問題并不一定理解，這種單調乏味的回答違背了課堂提問設置的初衷，更不利于學生數學思維的進一步提升。因此，教師要保證提出的問題難度要適中，不能偏向英語基礎好的學生，要從“個體”轉變為“全體”，保證絕大部分同學都能對問題進行思考和回答。英語教師在設計單元整體教學目標時，就要考慮到這種情況，將課堂上可能會發生的問題都要考慮進去。在實際授課的過程中，不能只提問優等生，也要對中等生和差生進行適當的提問，以保證大部分同學都能參與課堂，都有回答問題的機會。

三、開展合作教學，提升語言能力

就目前的英語教學，部分教師在課堂中很少與學生進行交流和溝通，甚至還有少數教師根本沒有為學生預留相應的討論和合作學習的時間。這樣不僅會降低課堂的質量和效率，還會因此限制其個性化的發展和成長。以解析Myweek為例（人教PEP版五年級上冊英語教材內容），教師可以讓學生開展合作學習并結合“how often”將本單元涉及的相應的知識點進行整合和匯總，共同制作相應的單元思維導圖。在此基礎上讀懂相關單詞和文段，全面發展學生的英語語言能力，增強其學習英語知識的信心和斗志。這樣的教學模式不僅可以幫助學生提升交際能力，還可以讓他們在學習的過程中找到自己的不足和問題，及時總結經驗，積極與其他同學表達自己的想法和見解。從而不斷提升自身的英語核心素養，為今后的學習和生活奠定良好的基礎。

四、滲透語言文化背景，提升學生文化素養

素養的提升并非靠教師講解就能實現，需要長時間的熏陶和培養，不可一蹴而就。在小學英語教學中，要提升學生的文化素養，就要先讓學生了解西方文化，在此基礎上持續滲透語言背景知識，為學生營造語言環境和氛圍，使其接受文化熏陶，逐漸了解英語國家的風俗和傳統。如今在素質教育大力推廣的背景下，應試教育的影響逐漸淡化，教師要意識到英語教學的目的不是讓學生考高分，而是讓學生學會如何說英語，運用英語解決生活問題。所以在設計單元整體教學方案時，教師要將文化的滲透貫穿全程，開闊學生眼界，提升其文化素養。

結束語

通過上述幾種單元整體教學方法，不僅可以有效提升課堂的質量和效率，達到預期的教學目標和效果，還可以提高學生的參與感和體驗感，為其今后的學習和生活奠定良好的基礎。在不斷實踐的過程中，教師也能發現自身存在的不足和問題，總結經驗，提升英語核心素養和綜合能力，從而推動英語事業蓬勃發展。

參考文獻

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