高中生物教學培養學生核心素養的研究

萬沛沛

摘 ?要：進入新世紀之后，世界各國教育領域開始掀起了研究核心素養的熱潮，這股熱潮其實就是對“教育應該培養什么樣的人，怎樣培養人”這一話題的全新詮釋，也是對新時期背景下教育質量的最新回應。高中生物教學也要培養學生的核心素養。本文以此為方向進行研究。

關鍵詞：高中生物教學;學生;核心素養

一、問題的提出

一些高中生物教師為了給自己的課堂貼上“新課改”的標簽，一直在教學過程中提問學生，但是問題的答案可以直接從課本中找到，學生無需進行動腦思考就能回答教師的問題，這種教學方式顯然不利于促進學生的核心素養，所以教師要創新教學方法。如何培養學生的核心素養，是生物教師要思考的問題。

二、高中生物教學培養學生核心素養的策略

（一）引導學生進行探究性學習

高中生的自我意識不斷提升，要培養他們的學科核心素養，需要對他們放權，即組織探究性學習。例如在學習必修3第3章“植物的激素調節”一節，可采用下列探究性學習：創設問題情景。展示室內栽培植物、向日葵等植物向光性的實物或圖片，提出疑問：植物生長為什么會彎向光源？與單側光照射有何關系？引導學生觀察思考：玉米幼苗的生長是否也會向光源彎曲？教師出示玉米幼苗，讓學生討論、分析，提出假設：玉米幼苗也具有向光性。讓學生“像科學家一樣”自己動手創設“玉米幼苗向光性”的探究實驗：提出實驗設計、作出預期。指導學生觀察“玉米幼苗向光性實驗”的錄像。全體學生分析推論：假設成立，玉米幼苗具有向光性。讓學生設計一個實驗來測定向光性與玉米幼苗的哪個部位有關？讓學生設計一個實驗來探究玉米幼苗的彎曲生長與生長素的濃度有何關系？聯系生產實際，理解棉花整枝、煙苗封頂打權的生物學原理。

又比如教學《神經系統的結構與功能》一節，重點講述了興奮在神經纖維上的雙向傳導和在神經元之間的單向傳遞過程。內容相當抽象，而且易混淆，所以我決定采用在新舊知識中引發矛盾、疑問的方式，來吸引學生主動探究原因，從而順利完成教學內容。我的整堂課程中將學過的反射與反射弧引入，首先簡單回顧興奮在反射弧上的單向傳遞過程后;接著介紹了構成神經系統的基本單位——神經元;然后通過講授新課，讓學生明白原來興奮是以電信號的形式在神經纖維上進行雙向傳導的。可是這樣一提出，學生馬上就會產生疑問：“興奮在一個神經細胞上是可以雙向傳導的，那為什么到了整個反射弧中卻變成單向的了？”我給了學生兩幅圖（略），學生的思路豁然開朗，原來玄機就藏在神經元之間的突觸里。了解了這一點，后面的內容我就可以放手讓學生自己去自主學習了。現在回想起來用這樣的方式構建知識體系，學生似乎更容易接受，也更樂意接受。而且整堂課避免了教師一人唱獨角戲的尷尬，尤其是在講授這種比較抽象的內容時，學生能積極、主動地參與整個或部分探究過程，更是難能可貴，這是我比較滿意的一次嘗試。

（二）創設問題情境，激活學生思考

培養學生核心素養時，不能直接將答案灌輸給學生，而是要引導學生激活問題思維。例如，我為學生呈現組織新聞：太湖藍藻爆發導致水質惡化，嚴重影響到了居民的飲水安全。以此事件為切入點，引導學生探究導致藍藻爆發的根本原因，設計以下活動方案：（1）學生查閱資料：普通家用洗衣粉的主要成分是烷基苯磺酸鈉和三聚磷酸等，含有大量的磷;而一般水體中并不缺乏氮，所以磷是水體中水生生物繁殖的主要限制因素。（2）實驗過程：從池水中取藍藻液進行反復稀釋。除去營養物質和雜質。將等量的藍藻液加到3只燒杯中，A杯中加入少量洗衣粉和尿素，B杯中加入少量尿素，C杯中不加其他物質，在向陽窗口處培養5天，觀察藻液顏色、藻細胞相對密度和藻細胞生活變化。這樣的活動過程會讓學生發現學習中存在的問題，一個個攻破問題，實現發展。

（三）創新教學評價

培養學生核心素養離不開評價。評價不僅包括終結性評價，還應包括過程性評價，也稱為形成性評價;不僅包括對學生知識方面的評價，還要包括對能力、情感、態度與價值觀等方面的評價。評價具有重要的導向作用，直接影響著教師和學生。目前在新課程實施中，出現了以考試分數為唯一衡量標準，為爭得高分數，采取了一些違背教育教學規律的做法，產生了錯誤導向。為此，筆者提出此問題，力圖通過增強生物教學的過程性評價實現課程標準提倡的評價建議。具體來說是：①明確評價內容和標準，用0～4五個等級評價和記錄學生的階段情況，避免只用紙筆測驗的分數代表學生的發展。0——代表該學生目前沒有進步的表現;1——代表該學生處于提高階段，但水平較低;2——代表該學生有明顯進步，但不能充分勝任各種任務;3——代表該學生能夠勝任各種任務;4——代表該學生的表現可作為典范②設計評價工具。每個模塊教學時，對每個學生建立一張如下的評價表，按0～4快速記錄。軼事有則記錄，無時可空缺，一個班級一本，也可以用電子表格記錄。表格中評價范圍可根據需要添加或減少，如可添加期中考核，某章沒有考核就可以減少。考核不一定非要紙筆測驗，實驗或課題研究也可以作為本章考核。

總之，高中生物教學培養學生學科核心素養沒有固定的套路可言，值得我們教師不斷探索。

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