淺析核心素養背景下促進初中英語生活化教學的有效策略

路秀娟

摘? 要：隨著新課程改革的不斷深化，核心素養在學校教學中越來越被老師們所重視，初中英語生活化，是我國教育部長期的教學目標，如何在英語課堂中融入生活中的元素，提高學生們的學習熱情，也是英語教師一直努力的教學目標。核心素養的大背景，強調教師尊重學生的主體地位，根據他們的實際情況進行設計，不斷地提升他們的能力。本文結合魯教版初中英語教材，提出了幾點教學策略，望有所幫助。

關鍵詞：核心素養;初中英語;生活化教學;策略

引言

初中階段的學生身心發展迅速，學習能力較強，知識接受較快，教師把握好這一關鍵期，選擇合適的教學手段和內容，將知識和生活進行緊密的聯系，便可以讓他們的核心素養得到快速的提升。生活化教學要求老師們在課堂中融入進生活中的元素，通過身邊熟知的內容不斷的提升他們的綜合能力，利用已有的經驗，展開自主學習，不斷的加強他們的綜合素質，促進身心的全面發展。

一、核心素養下生活化英語的重要性

初中階段的學生能力較強，思維處于邏輯抽象階段，對于一些概念、抽象的知識內容，有了一定的了解能力。核心素養的提出，是為了促進學生們身心的快速發展，并讓其形成良好的品格和管家能力，培養學生們的核心素養也是我國教育中的一項重要任務。學習的目的就是為了可以將所學知識在生活中加以應用，提升我們的學習質量，更好的構建高質量的生活。

英語是一門語言類的學科，其語法的使用上和我們的母語有著很大的區別，在教學中融入生活中的內容，可以加深學生們的理解，并且對課堂氛圍也有很大的緩解作用。基于此，英語教師合理設計教學內容，將生活元素融入其中，引導學生不斷的進入更深層次的學習，為未來的社會生活打下堅實的基礎，促進核心素養的快速提升。

二、核心素養下生活化英語的有效策略

（一）自主學習，加入生活中經驗

自主學習對于初中生而言，是一項十分重要的技能。良好的自主學習能力，可以通過他們自身的力量來加深對知識內容的理解，并且隨著新課程的改革，我國教育越來越尊重學生們的主體地位，在課堂教學中，要求教師作為學生們學習過程中的引導者。基于此，將課堂大膽的交給學生，讓他們利用自己的力量展開學習，使用其已有的生活經驗，大膽的走進知識內容中，保證學生們的能力可以得到穩定的提升，構建高質量的初中英語課堂，讓核心素養得到穩定的提升。

如在魯教版初中七年級上冊的英語教材中Unit 1《What dose he look like？》一章中，圍繞著人們的外貌特征展開的學習，要求掌握詞匯及短語“short、curly、straight、medium height、medium build”等，并掌握句式“What dose/do……”或“Do they have……”等內容。在進行知識內容教學的時候，老師們可以將課堂交給學生，引導他們自主展開學習，掌握部分形容詞的使用方法，并能夠準確的區分其含義;此外，還可以引導他們同學之間展開相互評價，利用所學的詞匯將其運用到知識內容中，相互評價彼此的外貌，通過已有的生活經驗將其轉化成為英語能力，對這門學科起到一個積極的促進作用。這樣的方式展開教學，可以不斷的提升他們在生活中實際應用的能力，保證課堂學習的有效性，促進核心素養快速增強。

（二）寓教于樂，融入生活化元素

將生活化的元素融入到課程中來，可以拉近學生們和教材內容的距離，并且通過他們生活中的環境展開教學，還可以緩解課堂上的氛圍;初中生思維反應敏捷，并且仍存在好奇心嚴重的特點，利用身邊的內容加深學習的印象，讓其快速的融入到課堂學習中來，激發他們的學習欲望和熱情，調動其主觀能動性，利用生活元素保證學習的效率和課堂質量，達成我們教育的目的。

如在魯教版初中七年級上冊英語教材中Unit 2《I'd like some noodles.》一章中，圍繞著食物展開的知識學習，要求學生掌握詞匯“mutton、beef、noodles、chicken、cabbage、potatoes、tomatoes、carrots”等內容，并掌握對話“What would you like？/May I have……？/I'm not sure./I'd like ……”等。在進行本節課教學活動的時候，教師可以使用多媒體技術手段，在屏幕上投放一些相關的內容，引導學生們進行自由討論。在討論的時候，教師鼓勵他們使用英語進行交談練習，提升口語交流的水平。由于本章的內容貼近我們的生活，教師可以模擬出一份菜單，讓不同的學生展開角色扮演游戲，利用服務員和顧客的身份，展開對話練習。這樣的方式不僅將生活中的元素加入到課堂中來，并通過對話練習，可以加速掌握所學知識以及重難點，對于語氣、語境也有了一定的了解和掌握，隨著英語能力的提升，促使他們的核心素養也得到了增強，達成本節課程目標。

（三）情景教學，創設生活化情景

情景教學的模式對我們而言并不陌生，也是老師們經常使用的教學手段。虛構情景可以讓學生們展開沉浸式的學習，利用音頻、視頻、圖片等內容，可以快速的激發他們學習興趣，引發求知欲望，保證能力的有效提升。想利用生活化的教學提升學生們的核心素養，需要老師在構建情景的時候，增添生活化的元素，不斷的激活學生們的求知欲望，保證其展開深度學習，更好的掌握本章的重難點目標。

如在魯教版初中七年級上冊的英語教材中Unit 4《What did you do last weekend？》 一節，圍繞著周末展開了教學，要求學生掌握詞匯和短語“did my homework、、went boating、camped by the lake、went to the beach、played badminton”等。本章重點教學的內容為一般過去時的語法課程，在創建情景教學的時候，老師可以播放一些輕柔的音樂，引導學生們回想起周末做了什么，讓他們走進教材中，如“went boating”便可以播放一些水聲模擬劃船的環境;“went to cinema”播放一些電影畫面，構建電影院的氛圍，這樣的情景構建可以快速拉緊其和教材的距離，引導他們展開詢問和回答，在此過程中教師注意強調時態的變化，利用生活情境加深對學習的印象，不斷的展開深層次的學習，掌握語法內容，加深語義理解，構建高質量的初中英語課堂。

（四）拓展思維，生活中加以運用

展開知識學習的最終目的，就是將所學的內容運用到我們的日常活動中來，提升我們的生活質量，構建高效的課堂學習。在課程學習結束后，老師要學會拓展學生們的思維，留下一些開放性的習題，引導他們展開想象，不斷的提升他們的能力;或展開一些課外實踐的內容，讓其在平日里加以運用，保證學習的有效性，將生活和學習進行有效聯合，保證核心素養的穩定提升。

如在魯教版初中七年級上冊的英語教材中Unit 5《Where did you go on vacation？》一節，圍繞著假期生活展開的討論，要求掌握詞匯“stayed at home、went to the mountains、went to the beach、visit my uncle”等，掌握句式“Where did you go on vacation？”。在本節課程結束后，教師可以根據教材內容留下一些開放性的作業，如在Grammar Focus的內容中3c部分，要求學生調查本組的同學假期干了什么，并列出一個表格，根據時間、頻率進行統計。教師可以利用這一內容，引導學生們使用全英的內容相互提問調查，在彼此討論的內容中，不僅發散了他們的思維能力，還提升了對詞匯的使用技巧，加強對句式的運用能力，鞏固了本節所學的重點內容，在日常中也可以加以應用，保證其核心素養可以得到穩定的提升，促進學生身心的健康成長。

結束語：綜上所述，將英語知識內容生活化，可以快速的激發學生們的學習興趣，對課堂的氛圍、狀態都有著很大的調節作用。老師們在教學工作中要充分尊重學生們的主體地位，引導其展開深層次的學習，利用日常活動中的元素拉近和教材之間的距離，使用多種手段豐富知識內容，拓展思路，不斷的提升在現實生活中的使用能力，保證核心素養的穩定增強，構建充滿生活氣息的英語課堂。

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（作者單位：山東省招遠市泉山學校，山東? ?煙臺? ?264000）