探究高中語文教學中現代文閱讀教學提升方法

陳文娟

摘? 要：伴隨素質教育的普及，對高中語文教學提出更高要求。不僅要普及語文知識，還要注重閱讀能力培養。然而事與愿違，很多教師并未意識到這一點，仍然沿用傳統方法，致使學生的閱讀能力提升緩慢。為此，本文以現代文為例，探討如何提升閱讀教學水平，以供廣大同仁參考。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;現代文

前言

高中生已積累一定量的基礎知識，學習語文并不會很吃力，但真正到了考場，學生就無法抓住現代文閱讀的得分點。從這一點可以看出，學生的閱讀水平偏差。責任在于雙方，學生的日常閱讀量不足，教師沒有著手培養能力。如果一定要劃分責任輕重，教師必然當仁不讓。為促進學生的良性發展，需要教師創新現代文閱讀教學。

一、高中現代文閱讀教學現狀

（一）理解不充分

近年來教育水平不斷提升，對教師的要求也與日俱增。只有教師擁有高學歷，才能對現代文閱讀本質有一個深入理解。從實際情況來看，教師大多擁有本科學歷，這無疑為誤解的產生提供了溫床。在錯誤認知的影響下，教師做了很多無用功。有些教師幡然醒悟，著手研究現代文閱讀，想以此彌補教學不足。有些教師不知悔改，繼續沿用老套路，嚴重打擊學生積極性，致使學習效果不佳。

（二）方法不新穎

新時代的高中生，個性較為鮮明，喜歡追求新鮮事物。在語文課堂上，教師采取單一的教學方法，并不會引起學生的注意，甚至引發他們的厭學情緒。在不良情緒的作用下，學生不是上課走神，就是調皮搗蛋。拖緩教學進程是小，阻礙自身發展是大。教師只有創新教學方法，才能撕下無聊枯燥的標簽，促進學生現代文閱讀能力的提升。

二、高中現代文閱讀教學的提升策略

（一）著眼整體，把握全局

在面對現代文閱讀題目時，學生往往會草草閱讀，急于給出答案。殊不知，這種做法會導致斷章取義等問題出現。教師要引導學生改掉毛躁性格，并幫助學生樹立整體閱讀的意識。

首先，傳授學生如何分辨文章主次，以便更好的把握整體內容。雖然說現代文看著較為散亂，但主旨是唯一的。無論是描寫人事，還是描繪景物，都在烘托文章主旨。比如在《邊城》中描繪出很多內容，如民間文化、湘西人民。這些內容難免會讓學生眼花繚亂，不清楚作者在講什么。這時教師就要拋出問題，即作者的寫作目的是什么？這些事物是否有關聯，能否視為一個整體？在教師的引導下，學生專心分析種種事物，最終給出答案，即一人一物一景，無不透露出美好與純粹。

其次，教會學生如何系統閱讀，以此提升閱讀效率。文章要素不可能單獨存在，要素之間必然存在某種聯系。教師要帶領學生找出句與句、段與段、章與章之間的聯系。以《小狗包弟》一課為例，闡述如何開展教學。在掃除閱讀障礙后，教師讓學生粗略閱讀一遍文章。當閱讀完畢后，教師提出一個問題，即文章一共講述了兩個故事，先是藝術家與狗，后是我與狗，兩個故事之間是否存在聯系？這時，教師給予學生閱讀討論的時間。在思維碰撞中，學生找到答案，即兩個故事存在前后對照的關系，以此表達作者對拋棄包弟這件事感到愧疚。

（二）篩選整合，抓取重點

小說也好，散文也罷，都會存在重點，如何抓取成為需要思考的課題。在日常教學中，教師要有意識的培養學生篩選整合能力，這對抓取重點很有幫助。當然，篩選整合是有技巧的，需要教師悉心傳授。

首先，教會學生如何找準關鍵位置，以此鍛煉辨析思維。作者通常會在文章的開頭和結尾點明主題，需要學生格外注意。比如在《故都的秋》一文中，文章開頭使用上清、靜、悲涼等詞匯。通過解讀這些詞，既能感受秋天意象，又能體會作者心境。在文章結尾處，作者愿意用自己的生命為秋天續命，以此彰顯作者的眷戀之情。

其次，教學學生如何尋找詳寫部分，以此提取主要信息。作者在撰寫文章時必然做不到面面俱到，在內容上就會存在輕重緩急。學生找到詳細描寫的地方，就相當于抓住文章重點[3]。比如在講授《紀念劉和珍君》一課時，教師就可要求學生找出詳寫部分。學生在閱讀完畢后，一致認為是第5節第2段，這一段主要描寫烈士遇害經過。這時教師提出問題，為何作者要詳細描繪這一部分內容？經過激烈的討論，學生給出心中答案，即一方面是對逝者的沉痛悼念，另一方是對行兇者的厲聲斥責。

（三）概括要義，化繁為簡

概括是一種思維能力，需要高中生掌握。在語文課堂上，教師要盡可能給學生創造機會，以此提升現代文閱讀分析能力。

首先，概括重點句子。一般步驟是先對重點語句進行形象化處理，再深入分析句子成分。比如在《荷塘月色》一文中，作者連續使用三個比喻句，這種比喻較為抽象，這無疑增加了分析難度。教師就要引導學生，將三句話轉化成三個詞匯。明珠的明是關鍵，代表明亮。一提到星星，學生就會想到那首兒歌，進而以閃耀來概括。沐浴完畢后，人的身上會比較干凈，所以此句話可概括為潔凈。

其次，概括人物形象。在描繪人物時，無外乎涉及四個要素，分別是模樣、語言、動作、神態。只要學生抓住這四點，就能概括出人物形象。在語文高考中，曾給出一篇文章，題目是《趙一曼女士》。在分析完四要素后，就可概括出人物形象，即情趣高雅、情深義重。

三、總結

現代文閱讀在歷年高考中占比較重，為避免考試失分，教師要努力提升學生的閱讀理解水平。工作圍繞三方面展開，一是培養學生整體意識，二是鍛煉學生抓取重點的能力，三是傳授學生化繁為簡的方法。在多措并舉下，學生的閱讀理解能力一定會提高。

參考文獻：

[1]孫秀娟.高中現代文有效閱讀教學的指導策略[J].西部素質教育，2020（02）：229-230.

[2]謝耀華.核心素養背景下的語文現代文閱讀教學策略探究[J].西部素質教育，2019（08）：54-55.

[3]黨月玲.基于核心素養提升高中生現代文閱讀能力[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（11）：26-28.

（作者單位：廣東省肇慶市高要區第二中學，廣東? ?肇慶? ?526000）