核心素養(yǎng)下的中職班主任工作策略研究

石遠(yuǎn)洋

摘要： 隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，教育體制的不斷改革和創(chuàng)新，人們對(duì)于核心素養(yǎng)的發(fā)展有了更深層次的認(rèn)識(shí)。在新課改的不斷深化下，中職教育的發(fā)展也進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段，這需要老師加強(qiáng)自身觀念的轉(zhuǎn)變，對(duì)于人才培養(yǎng)的定位要有新的認(rèn)知。作為一名新時(shí)期的中職班主任，在未來(lái)的日子里將會(huì)面對(duì)更多的挑戰(zhàn)。班主任管理工作效率能否提高，不僅要體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生就業(yè)方面的引導(dǎo)，還需要根據(jù)時(shí)代發(fā)展的新要求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生健康的人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞 ： 核心素養(yǎng) 中職班主任 班級(jí)管理工作

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-2-250

引言：班級(jí)管理工作，是學(xué)校管理工作的重要組成部分，而班主任則是班級(jí)的主要責(zé)任點(diǎn)和組織重點(diǎn)，是搞好一個(gè)班級(jí)管理工作的核心和關(guān)鍵，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)學(xué)校的政策方針起著舉足輕重、承上啟下的作用。所以，作為班主任要明確地認(rèn)識(shí)到時(shí)代賦予我們的責(zé)任，不斷地研究學(xué)習(xí)，不斷地正確引導(dǎo)學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀的形成，同時(shí)班主任還應(yīng)當(dāng)不斷地創(chuàng)新教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，以充足的準(zhǔn)備去應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。

一、核心素養(yǎng)背景下中職班主任管理工作的重要意義

對(duì)處于中職階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其身心正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，班主任老師需要合理科學(xué)的管理才能保證學(xué)生形成健全的人格，正確的學(xué)習(xí)方向和積極向上的人生態(tài)度。中職班主任不但是班級(jí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，也是任課老師與學(xué)生之間溝通的橋梁，班主任綜合素質(zhì)和工作能力的高低直接影響著學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率、班級(jí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。大量的理論研究和實(shí)踐分析表明，擁有較高水平的中職班主任在班級(jí)管理的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率比較高，班級(jí)氛圍也比較融洽，教學(xué)效果也有顯著提高。相反，缺乏科學(xué)管理的班主任所帶的班級(jí)，相比之下，結(jié)果就有些差強(qiáng)人意。因此，可以很負(fù)責(zé)任地說(shuō)，中職班主任綜合素質(zhì)和管理能力的提高，有助于貫徹落實(shí)新課改發(fā)展的要求，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二、 現(xiàn)階段中職班主任管理過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1 中職班主任的管理能力和綜合素質(zhì)還有待提高

在日常的班級(jí)管理中，班主任的工作比較繁雜，甚至還要面臨各種各樣的考核。因此班主任自身要有良好的職業(yè)道德意識(shí)、較高的思想教育素養(yǎng)，才能在平時(shí)的管理工作中發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用，進(jìn)一步提升班級(jí)管理工作的效率。但是，目前在中職班主任管理的工作中，大多數(shù)班主任特別是年輕班主任綜合素質(zhì)的水平還比較低，不能滿足學(xué)生教育的本質(zhì)要求，在進(jìn)行學(xué)生管理工作時(shí)，不能端正自己的工作態(tài)度，不能意識(shí)到可能面臨的工作難題，同時(shí)因?yàn)槁殬I(yè)道德水平的影響和文化水平的限制，不能系統(tǒng)地掌握教育管理知識(shí)，無(wú)法科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)進(jìn)行剖析，以至于管理工作不能有效地進(jìn)行下去。

2.2 學(xué)生的綜合能力比較弱

在應(yīng)試教育制度的影響之下，很多學(xué)生因?yàn)橹锌汲煽?jī)的不理想不得已選擇中職學(xué)校學(xué)習(xí)，導(dǎo)致中職學(xué)校成為了“差生”的避難所。中職學(xué)校的大部分學(xué)生綜合能力比較弱，自我約束力比較差，集體榮譽(yù)感差，學(xué)生也缺乏對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致了學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的不理想，有時(shí)還無(wú)視班主任的管理工作，這在一定程度上加大了班主任管理工作的難度。

2.3 管理缺少針對(duì)性

大多數(shù)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的工作時(shí)，沒(méi)能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、認(rèn)知水平和接受能力等做深入的了解，也沒(méi)有確立相應(yīng)的班級(jí)管理目標(biāo)，從而缺乏有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)，影響了班級(jí)整體水平的提高。在對(duì)于學(xué)生的管理方面，大多數(shù)老師都習(xí)慣性地以扣量化考核分的方式，對(duì)其進(jìn)行管理和教育，這可能會(huì)在一定程度上引起學(xué)生的抵觸和厭學(xué)的情緒，不但不利于班主任老師管理工作的有效開(kāi)展，還會(huì)大大阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

三、以人為本，建立和諧的師生關(guān)系

教育過(guò)程不僅是一個(gè)知識(shí)傳授過(guò)程，也是師生情感交流、彼此感染的過(guò)程。尤其對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，更要關(guān)注師生情感交流，進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，基本是中考的淘汰者，他們存在相當(dāng)多不盡人意的地方，其中相當(dāng)一部分中職生渴望被理解、需要獲得支持和幫助，融洽的師生關(guān)系不僅在教學(xué)中發(fā)揮著特殊的作用，特別是在班級(jí)管理中的作用也是無(wú)可替代的。

3.1尊重學(xué)生的人格，樹立起正確的學(xué)生觀

班主任要想使學(xué)生接受自己的教導(dǎo)，首先要把學(xué)生當(dāng)做不以自己的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，要尊重學(xué)生的人格，中職生正處于青少年期，有自己的世界觀，是非觀念，教師應(yīng)該把他們作為一個(gè)有獨(dú)立思考的見(jiàn)解的人來(lái)看待，因此，班主任在班級(jí)管理中發(fā)揚(yáng)民主，尊重學(xué)生的人格、權(quán)利，允許他們發(fā)表意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生正確的做法或看法要支持，對(duì)錯(cuò)誤的該反對(duì)的就要堅(jiān)決反對(duì)，對(duì)不合理，偏差的看法，班主任要耐心，委婉地進(jìn)行說(shuō)教，確保學(xué)生樹立正確的是非觀念。

3.2要平等，真情地對(duì)待每位學(xué)生

在平等的班級(jí)管理工作中，要熱愛(ài)學(xué)生，以“情”，以“理”服人。班級(jí)管理意義上的“公平”是以充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異為前提的。作為班主任對(duì)那些很需要關(guān)心和愛(ài)護(hù)的學(xué)生應(yīng)多給予師愛(ài)，以免他們會(huì)得不到及時(shí)充分的關(guān)心而逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力;而對(duì)那些不需要太多關(guān)心的愛(ài)護(hù)的獨(dú)立能力和自我約束能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)多的師愛(ài)反而是一種束縛，（這點(diǎn)要在課后與他們溝通，讓他們知道，這樣做可以更加提高他們獨(dú)立自主能力）。從而挖掘?qū)W生的潛能，給所有的學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這樣才是尊重學(xué)生，才能建立起和諧的師生關(guān)心。

結(jié)束語(yǔ)

為了滿足時(shí)代發(fā)展的需求，老師要不斷地更新自己的管理理念，提高自己的綜合素養(yǎng)，進(jìn)一步探索和優(yōu)化管理方式，利用行之有效的管理方法，促進(jìn)班級(jí)管理有效的開(kāi)展，從而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，保證學(xué)生能夠更好地就業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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