新時期初中數學實驗教學研究對策

張小青

摘要：眾所周知，實驗教學是促使學生參與到課堂中并高效獲取知識的一種教學方式。數學實驗活動的組織和開展對于學生課堂主體地位的凸顯以及動手能力和思維水平的提升具有重要的意義，因此實驗教學在數學學科中也有一定的價值和意義，得到了教師們的廣泛應用。在本篇文章中，筆者將概述新時期初中數學教師如何應用實驗教學法促進學生數學學習效率不斷提升的同時綜合素養也隨之發展。

關鍵詞 新時期，初中數學;實驗教學;研究對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-173

伴隨著新一輪教育體制改革，實驗教學成為了眾多教師采用的教學方式之一，它既能夠激發學生學習興趣，也能夠促使學生在實驗操作過程中動手能力和思維水平得以鍛煉和提升。初中數學學科知識難度升級，實驗的輔助可以幫助學生更快速地理解和掌握數學知識，因此教師們常常借助實驗教學法進行教學研究，促使學生學習主動性提升的同時也促進學生的數學綜合能力與素養隨之發展，可謂是一舉多得。

一、實驗教學，凸顯學生課堂主體性

傳統教學觀念下的數學課堂是教師“主導”的課堂，學生們被動地獲取知識，沒辦法將自己的能力和思維展示在學習過程中，學習效率也難以達到最佳狀態。新課改下，實驗教學方法獲得了教師們的認可，數學教師也可以應用實驗法展開教學活動，促使學生在自主探究和操作的過程中成為課堂的主人翁，在動手動腦研究過程中發現數學知識的規律和本質，以此實現高效數學教學目標。

例如，學生在學習“展開與折疊”內容時，初中數學教師上課前提前鼓勵學生準備正方體、長方體、圓柱等幾個立體圖形，方便課堂中使用。在授課過程中，教師先引導學生動手將這些立體圖形展開，并觀察立體圖形是由哪些平面圖形組成的，促使學生對立體圖形的展開產生興趣。緊接著，教師以正方體為例，促使學生先在每個面標記不同的數字或者符號，然后再沿著一些邊展開。當學生展開圖形后發現和其他同學的不同時，他們就會思考出現不同的原因，并探究原因。教師隨之借助多媒體將很多不同的展開圖利用多媒體呈現出來，鼓勵學生猜測哪些展開圖是正確的，哪些是錯誤的。此時，學生第一時間想到的就是親自動手驗證，為教師講解圖形的展開與折疊規律奠定了基礎。

二、實驗教學，培養學生邏輯思維

思維對于學生學習能力的促進和發展具有一定的推動作用，因此思維的培養非常關鍵。數學學科知識點具有一定的邏輯性，單一的講解方式難以促進學生快速理解數學知識，而實驗教學有助于學生思維的發散和提升。因此，初中數學教師將實驗法融入到課堂教學過程中，促使學生借助實驗活動的方式主動探索數學問題解決的方法，也由此促進學生邏輯思維不斷發展。

例如，學生在學習“等可能性”內容時，初中數學教師要求他們提前準備了分別標記了0-9數字的十張紙牌，紙牌的大小和背面圖案是完全一樣的。上課時，教師鼓勵學生以小組為單位進行游戲實驗，四個人為一組，分別從中抽取一張紙牌，并統計每個數字出現的次數。剛開始進行游戲實驗時，學生們都沒有發現其中的規律，時間一長，抽取的次數一多，很多學生逐漸發現了每個數字出現的次數的差距逐漸縮小。緊接著，教師又鼓勵學生拿出一枚硬幣，通過隨意投擲硬幣統計可能出現的結果，并且嘗試借助實驗得出出現每個結果的機會大小。在游戲實驗輔助的數學課堂中，學生們逐漸總結和推理出了規律，發現每個游戲中事情發生的可能性都相等，為教師抽象出“等可能性”概念奠定了基礎。在實驗輔助下的數學活動中，學生們的邏輯思維在參與活動的過程中不斷增強，應用自己推理出的等可能性規律解題和解釋現象的效率也隨之升高。

三、實驗教學，提升學生應用意識

學以致用的道理人盡皆知，但是在學習過程中很少有學生將學習和掌握的知識點應用到解決實際問題中。新課改對學生綜合能力和素養的培養十分重視，要求教師們進行教學改進和創新來實現此目標。初中數學學科知識點對于學生而言具有一定的抽象性，教師可以將實驗教學法應用到課堂教學過程中，促使學生動手實驗活動的組織和探究體會到數學知識獲得的整個過程，同時也能夠將掌握的數學方法和知識點應用到解決生活問題中，可謂是兩全其美。

例如，學生在學習“三角形的內角和”內容時，初中數學教師一上課利用多媒體呈現出一些不同大小的三角形，問道：“同學們知道這些三角形的內角和分別是多少嗎？”有學生舉手示意上臺測量后解答問題。教師隨意點出幾個人的名字，鼓勵他們選擇其中一個三角形進行測量后展開計算。當學生得出結果后，臺下的同學十分驚訝，有的人驚嘆道：“是不是老師故意的呀！”為了消除學生心中的疑慮，教師鼓勵學生自己隨意畫出一個三角形并此測量和計算出它的三個內角和。當學生通過做出自主得出“三角形內角和為一百八十度”的結論時，教師鼓勵他們隨意將自己繪制的三角形裁剪下來，并將三角形的三個角分別撕下后拼接到一起觀察其規律。很多學生都能夠通過裁剪和拼接的方式驗證三個角的組成了一個平角，也就是一百八十度。隨后，教師又鼓勵學生將一個三角形的一個角沿著與底邊平行的位置裁剪后與其中一個底角重合在一點，并通過觀察新得到平線四邊形得出三角形內角和為180度。在實驗化的數學課堂中，學生們快速掌握了三角形內角和定理，同時也掌握了拼接和裁剪的圖形的方法，為以后應用此方法解決幾何圖形問題奠定了基礎。

一言以蔽之，新時期背景下，初中數學教師在認識到實驗教學法的重要性基礎上合理地在數學課堂中引入數學實驗，以此實現學生的課堂主體地位，并使其在實驗過程中動手操作、自主探索以及推理論證，并在獲取基礎數學數學知識的同時邏輯思維和應用意識等能力不斷提升與發展。

參考文獻

[1]王康.淺談初中數學探究式教學的實驗研究[J].新課程（中學），2012（9）：137-137.

[2]陳佩鳳.初中數學實驗教學研究與實踐[J].中學數學研究（下半月），2016，000（001）：P.28-32.

本文系2019年蘇州市教育學會“十三五”教育科研規劃課題 “數學實驗在初中數學課堂中的實踐研究”（課題編號：“十三·五”sjh[616]）的階段性成果

蘇州工業園區東沙湖實驗中學