思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

張莎莎

摘要：在初中的英語教學過程中，教師應該充分使用思維導圖，有效提升英語詞匯的教學效率。畢竟詞匯是學生學習的基礎，只有讓學生擁有豐富的詞匯量，才能夠降低他們學習的難度，為他們學習英語奠定良好的基礎。文章基于此點，對思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用進行了探究，旨在推動初中英語教學的優化與創新。

關鍵詞 思維導圖 初中英語 詞匯教學 應用探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-142

初中階段的學生，學習能力還是有所強化的，但是他們對詞匯的總結、歸納和應用能力還是較為薄弱。所以很多學生在上詞匯課的時候，都不太主動，積極性不高，基本上處于一種被動的學習狀態。因此教師應該采用有效的策略，實現學生對英語詞匯的高效學習。

一、理順單詞之間的聯系

每一個單詞之間是存在著一定聯系的，所以教師可以將英語詞匯分成幾個部分，比如它們的詞性、應用范圍、應用領域等等，盡可能地將英語詞匯組成一個有機的整體，然后引導學生學習同一個體系的英語詞匯。在此過程中，教師就可以充分利用思維導圖理清楚這些單詞之間的關系，比如近義詞、反義詞等，這樣才能夠加深學生對英語單詞的理解和記憶。

以人教版初中英語課本教材為例，教師在教學《Why do you like pandas ？》時，就可以通過“panda”這個詞喚醒學生對動物相關英語單詞的記憶。促使學生能夠以“animal”為核心，共同繪制英語思維導圖，引導學生回憶已經掌握的動物詞匯，然后再加入新的詞匯，形成一個全新的記憶。比如“bear”、“tiger”、“elephant”、“koala”、“lion”等等，促使學生能夠在思維導圖的引導下，理清楚單詞之間的聯系，讓他們形成更加完整的記憶，實現自身記憶力的有效增強。這樣一來，學生在腦海中就會對英語單詞形成一個連貫的記憶，他們會不自覺地將所學的單詞進行串聯，進而構建起一個龐大的英語詞匯框架，豐富學生的英語詞匯素養。

二、通過對比分析的方法歸納單詞

英語很多詞匯都具有關聯性，比如近義詞、反義詞、近音詞等等，所以教師就可以充分利用思維導圖引導學生進行歸納、分類和總結，幫助學生更好地理解和記憶這些英語詞匯，進一步地提升學生的英語學習水平。

以人教版初中英語課本教材為例，學生在很多單元詞匯的學習中都會碰到一些具有特殊性質的單詞。比如“long”和“shot”、“big”和“small”等等。在遇到這種單詞的時候，教師就可以利用思維導圖幫助學生整理，促使他們的記憶能夠得到增強。同時，教師還可以將詞形上類似的詞匯展開教學，利用思維導圖，幫助學生獲得更好地區分和理解，讓他們能夠更加精準地掌握這些詞匯，避免他們出現記憶混淆的局面。比如“make”、“cake”、“bike”、“take”等，學生通過思維導圖，能夠十分精準地掌握這些詞匯的含義，甚至可以讓他們進行對比分析，促使他們能夠高效地掌握這些詞匯，實現高效學習。

三、引導學生掌握英語詞匯的變化

將思維導圖應用于英語課堂之上，可以實現學生對英語課文的整體閱讀，讓學生能夠找到一個核心的詞匯，展開精讀。在此過程中，教師還可以鍛煉學生結合上下文推測和猜想詞匯含義的能力，讓學生能夠具備多元化的解析詞匯的技能。在使用思維導圖的過程中，教師還可以引導學生對相關詞形的變化進行總結和分類，促使學生能夠構建起一個龐大的英語知識體系。

以人教版初中英語課本教材為例，教師在教學《What time do you go to school ？》時，在閱讀教學中，教師就可以用思維導圖列出兩個關鍵詞 ，引導學生展開閱讀。它們分別是“unhealthy habits”和“healthy activities”，讓學生根據這兩個關鍵詞 展開閱讀，實現對文章的有效分析。此外，比如有些單詞的復數形式是直接在后面加上“s”，有的是直接加“es”，但是也有些特殊的，比如“child—children”、“foot—feet”、“tooth—teeth”、“mouse—mice”等等，教師就可以引導學生繪制思維導圖，讓他們將這種特殊的復數單詞進行羅列和整理，加深學生對英語詞匯變化規律的認識，實現學生的全面發展。

四、幫助學生梳理英語詞匯

在初中的英語詞匯教學中，教師應該利用思維導圖幫助學生梳理英語詞匯內容，加深他們對英語詞匯的理解和認知。所以教師在為學生講述這些陌生的英語詞匯時，就可以借助思維導圖加深學生對詞匯的印象，促使學生更好地掌握詞匯內容，引導學生以思維導圖的方式回顧這些英語詞匯，進一步地提高詞匯教學的效率。

以人教版初中英語課本教材為例，教師在教學《What’s the best movie theater ？》時，其中涉及了一些形容詞，教師就可以利用思維導圖讓學生聯想這些形容詞，比如“comfortable”、“cheaply”、“carefully”、“fresh”等等，讓學生能夠根據這些單詞展開聯想和想象，以此加深學生對英語詞匯的印象，促使學生能夠根據這些思維導圖，實現對本單元主題中心的鞏固和復習，強化思維導圖在英語詞匯教學中的重要作用和價值，讓學生能夠養成運用思維導圖展開英語學習的習慣，梳理每一個單元、每一個章節的英語詞匯，分類整理，明確詞匯之間的關系，展開分組探究，這樣才能夠有效地培養學生的思維能力，提升學生學習英語的成效，豐富他們的詞匯認知，實現學生的良好發展。

五、結語

綜上所述，在初中的英語教學中，教師一定不能忽視詞匯教學的重要價值和作用。對此，教師就應該在教學過程中有意識地利用思維導圖展開教學，不斷強化學生對英語詞匯的掌握能力，幫助學生更好地回顧并預習英語詞匯，加深學生對這些英語詞匯的理解和記憶，進一步地提高英語詞匯課堂教學的效率和效果，讓豐富的詞匯量充實學生的內心，提高他們的英語核心素養。

參考文獻

[1]易雅琴.思維導圖在初中英語教學中的應用——以情態動詞總復習為例[J].林區教學，2019（09）：79-80.

[2]李春曉.淺談思維導圖在初二英語詞匯教學中的應用[J].現代交際，2019（17）：211-212.

重慶市兼善中學蔡家校區