培養高中學生物理學科素養的教學實踐研究

王曉軍

摘要：學生在進入到高中階段之后，學習能力已經達到了一定的高度，在這個過程中，教師需要提高的是學生的自主學習意識，這樣在學習相關的物理知識的過程中，才會對于難度系數較高的知識內容進行熟練的掌握，在高中階段，學生的觀察能力和探索能力的形成，已經處于發展的高峰期，教師需要對于學生的思維方式進行關注，這樣才可以夯實學生的學習基礎，因此，本文就培養高中學生物理學科素養的教學實踐研究，進行分析，并提出建議。

關鍵詞 高中物理;學科素養;基礎知識;實踐能力;創新意識

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-123

教師在提高學生時間觀念的過程中，就可以先對學生的學習計劃進行了解，在對于學生的綜合學習成績進行分析的過程中，教師需要讓學生了解自己在各個學科學習中的優勢，以及缺點，這樣才可以引導學生進行更好的改正與進步，物理知識內容的學習本身就具有非常高的學習難度，在提高學生實際動手操作能力的過程中，教師也需要讓學生樹立有關于物理學習的創新思維，從而有效的培養學生的學科核心素養，通過實踐活動的參與，從而有效的提高學生的實際動手操作能力，在關注學生的學習進度的過程中，教師也需要幫助學生形成良好的學習能力，從而有效的提高學生對于物理知識內容的創新意識。

一、夯實基礎知識

在夯實學生基礎學習內容的過程中，教師可以通過教學活動的開展，針對學生在學習的過程中，有可能遇到的學習難題，進行分步講解，從而有效的提高學生的學習質量，在高中物理課堂的學習中，學生在討論知識內容的時候，容易發生認知錯誤，教師就需要加強對于學生的指導，通過培養學生的物理學科素養，讓學生重視對于知識內容的復習回顧，學生在構建知識概念圖的過程中，也可以有效的夯實物理知識內容學習的基礎。

例如，在教授學生學習“時間和位移”這一章節內容時，可以先讓學生對于時間和時間間隔，進行對比學習，學生在畫出時間軸的過程中，就可以將時刻和時間間隔表現出來，其中時間軸上的每一點都表示一個不同的時刻，而時間軸上的一段線段表示的是一段時間間隔，教師在將時間軸板書到黑板中的時候，就可以讓學生觀察自己所畫的時間軸，與教師的有哪些不同之處，學生在物理實驗室中做實驗的時候，經常會用到秒表，電磁打點計時器，以及頻閃照相的方法測量時間，教師在講解路程和位移的概念的時候，就可以讓學生通過實際的操作，進行運動現象的描述，其中，質點實際運動軌跡的長度，只有大小沒有方向，所以它是標量，而位移是表示質點位置變動的物理量，有大小和方向，因此它就是矢量，教師在夯實學生對于基礎知識掌握的過程中，就可以通過習題的鞏固練習，培養學生的物理素養。

二、提高實踐能力

在不同階段的教學課堂中，教師對于學生的要求是不同的，這是因為學生所積累的知識內容的數量，以及學習內容的難度，都會隨著學生學習時間的增加，有一定程度上的變化，教師在高中物理教學中，就需要讓學生自主開展實踐探究活動，這樣才可以有效的提高學生的物理學習能力，并且對于學生邏輯思維的嚴謹性進行有效的提高，通過讓學生進行知識內容的討論探究，也可以提高學生對于物理知識的實踐運用能力。

例如，在教授學生學習“運動快慢的描述——速度”這一章節內容時，可以先讓學生對于速度的定義進行理解，因為這是學生在進入高中之后，用介紹比值定義物理量的學習方法，教師在與學生進行實驗探究學習的過程中，就可以讓學生用兩種比較通俗的方法，比較運動的快慢，從而引導學生過渡到一個統一的標準，這樣學生在學習平均速度，以及瞬時速度的過程中，也能夠比較快的理解和接受，在提高學生實踐學習能力的過程中，教師就需要多給予學生自主學習的空間，這樣學生在進行實驗探究的過程中，才能在理解平均速度概念的前提下，知道平均速度是粗略描述變速運動的快慢的物理量，這樣學生也能夠運用平均速度的公式，解答有關的問題，提高學生的物理核心素養。

三、培養創新意識

在高中階段的學習中，學生需要時刻保持學習狀態的高效性，這樣才可以跟上教師在課堂中的教學進度，教師在講解地理知識內容的過程中，經常會運用到地圖這一個教學工具，通過培養學生的學科核心素養，可以有效的提高學生對于物理知識內容的創新學習意識，在優化課堂教學效果的過程中，促進學生學習效率的提高。

例如，在教授學生學習“自由落體運動”這一章節內容時，教師可以先讓學生對于教材中的理論內容進行閱讀和理解，學生已經學習過非常多種類型的運動，在調動學生學習經驗的過程中，教師就可以先與學生進行知識的復習，讓學生可以從自由落體運動的定義開始學習，從靜止出發，只在重力的作用下而降落的運動模式，就被稱為是自由落體運動，在學生學習勻變速直線運動的過程中，教師也為學生例舉過一些典型的案例，教師就可以讓學生進行自主的歸納與總結。

總而言之，教師在了解學生的學習基礎的前提下，才可以制定相應的教學計劃，對于課堂中學生的學習質量進行整體的提升，在高中物理教學中，教師可以通過信息技術教學策略的運用，降低學生對于實驗步驟的記憶難度，讓學生在進行實際操作的過程中，可以有準確的操作過程，從而有效的提高學生的實踐能力，在培養學生物理學科核心素養的過程中，就可以先夯實學生的基礎知識內容的掌握，對于學生的物理思維模式進行科學有效的鍛煉。

參考文獻

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