淺議小學英語單詞教學

雷朝暉

摘要：學習語文，只有掌握好了字詞才能更好的學習句、段、篇、章。對于英語的學習也一樣，只有掌握了單詞，后面的句段學習才能繼續(xù)。小學英語是學生英語學習的啟蒙階段，對學生的終身學習起著重要的作用。新課程標準也要求小學畢業(yè)時“學習有關本級（二級）話題范圍的600--700個單詞和50個左右的習慣用語。”要達到這個要求，搞好英語單詞教學非常重要，那就必須要有一套切實可行的方法，學生才能學好單詞。本文著重對小學英語單詞教學中的誤區(qū)進行了探究，并提出了改進策略，希望能夠為我們的英語教學提供幫助。

關鍵詞：小學英語;單詞教學;誤區(qū);改進策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

英語單詞教學強調從學生出發(fā)，不斷培養(yǎng)學生的英語興趣，同時挖掘學生的英語潛能，最終促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。當前英語單詞教學存在的問題嚴重阻礙了英語教學水平的提升。首先，當前英語教學中最為重要的任務是培養(yǎng)學生的聽說能力，不斷提高學生的英語學習興趣。然而，在實際教學中，許多教師將小學教學任務與中學畫等號，花費大量的時間讓小學生進行單詞的朗讀、背誦與默寫。長此以往，使學生對枯燥的、機械的單詞識記產(chǎn)生厭倦，消減英語學習興趣。其次，任何語言都是歷史文化發(fā)展的產(chǎn)物，因此，每個國家的語言都與眾不同，各有特色。然而，小學英語老師在教學中仍采用最初的教學方式，結合英語教材中單詞表，讓學生一字不落地對單詞進行誦讀與講解，使得許多學生認為單詞表就是我們語文中的生字表，使得小學生的英語單詞學習離開了特定的語境，直接影響了學生對單詞詞義的全方位理解，教學質量隨之下降。最后，在英語單詞中，不論是常用詞還是基本詞以及其他詞匯，都有各自的用處。然而，許多教師在單詞教學中對單詞用處不加研究，不分主次與重點地對每個單詞進行講解，要求學生全部進行掌握，不僅造成學生的英語學習壓力加大，而且教學效果見效甚微。針對這些問題，我根據(jù)個人教學經(jīng)驗，對小學英語單詞教學的策略進行討論。

一、音標拼讀指導的單詞教學，扎實學生記憶強度

學生要想將單詞記憶熟練，不僅需要激發(fā)學生的學習興趣，還要制定正確的學習策略，因此教師應該利用音標拼讀的方法幫助學生記憶單詞，利用48 個音標幫助學生先讀后記，學生利用音標就不用再一個個記憶單詞了，而是直接拼讀法，這樣可以提高學生單詞記憶的效率，提高識記的速度，學生通過學習音標，識記元音、輔音等方式掌握字母及字母組合在單詞中的發(fā)音，每天進行有效朗讀從而合理記憶單詞，這樣，學生就可以在說中記憶，在記憶中說，做到音形結合，聲色結合，使單詞記憶變得有規(guī)有矩、有根有據(jù)、有章有法。音標拼讀指導的單詞教學，扎實了學生記憶強度，增強了學生開口說的機會與勇氣。

二、英語游戲融合的單詞教學，扎實學生記憶強度

“愛玩是孩子的天性。”較之于一味打壓式的教學模式，開放的游戲背誦單詞模式更能提高學生的學習效率。教師在進行單詞的教學時應構建開放式的小學英語課堂，通過靈活好玩的游戲激發(fā)學生對于單詞的興趣，比如設計“你來比畫我來猜”的單詞競猜游戲，“單詞接龍”的單詞記憶力挑戰(zhàn)游戲，教師可以將學生分成小組為單位，互相比賽，從而提高學生記憶單詞的速度和與效率。例如，在教授《What's the matter，Mike？》這一課時，筆者就可以開展游戲式的單詞識記活動，該課需要學生重點把握的是have a cold，have a toothache，have a fever 等日常看病運用的短語，因此，教師可以將學生進行分組，每兩人一組，一人為醫(yī)生，一人為病人，扮演醫(yī)生的學生進行提問“What's the matter？”扮演患者的學生表演并說出“I have a fever”，學生可以捂著頭做出發(fā)燒的樣子，這樣，學生就可以在表演單詞游戲中加深對單詞的印象，不同的單詞做出不同的表演狀態(tài)，這樣可以生動形象地展現(xiàn)自己對單詞的理解，使記憶與背誦變得簡單容易。

三、信息技術貫穿的單詞教學，加深學生記憶程度

英語教師要想改變單詞學習枯燥的課堂氛圍，應該改變傳統(tǒng)的教學模式，變機械為生動，變無趣為有趣，教師可以采用多媒體等信息技術的教學方式，努力將信息技術貫穿到課堂的單詞教學中去。利用視頻教學、圖片教學、音樂教學、動畫教學等形式提高學生的背誦興趣，寓教于樂，靈活多變。例如，筆者在教授《How tall are you？》這一課時，利用提前制作好的幻燈片為學生展示了一個小動畫，動畫里有強壯的人、高的人、矮的人、年輕的人、年老的人，動畫生動形象的演示依次對應stronger、taller、shorter、younger、older 等單詞，每個人物都穿著不一樣的衣服，做不一樣的動作，視頻聲色結合的特點可以調動小學生的積極性，使課堂變得生動多彩，然后教師可以與學生進行小小的互動，比如說視頻里的動畫人物在表達“stronger”這個單詞時，教師就可以讓學生模仿視頻做出健美的展示肌肉的動作，活躍了課堂氣氛，加深學生的記憶。信息技術貫穿的單詞教學優(yōu)化了教學設計，提高了學生的學習樂趣。

綜上所述，單詞是小學英語學習的建筑材料，是英語課堂教學的重要環(huán)節(jié)。單詞的拼讀、識記是比較無趣乏味的，教師必須利用合理的教學方式，提高學生學習單詞的效率，與時俱進，提高自身的教學水平。

參考文獻

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