初中文言文教學(xué)策略淺探

錢(qián)澄

摘要：文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是歷史文化得以傳播的重要載體，為此，初中語(yǔ)文文言文教學(xué)在傳承、發(fā)展我國(guó)的傳統(tǒng)文化中越來(lái)越重要。但是，目前我國(guó)的初中語(yǔ)文文言文教學(xué)仍面臨著一些問(wèn)題，如：文言文學(xué)習(xí)晦澀難懂，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣;文言文的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)的知識(shí)體系等，但是隨著教師們積極地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，為初中語(yǔ)文文言文教學(xué)帶來(lái)了許多行之有效的教學(xué)策略，本文主要介紹的是一些筆者在教學(xué)中的策略。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文;文言文教學(xué);策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-2-099

隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中語(yǔ)文教學(xué)向著培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的方向發(fā)展，文言文作為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要一部分，在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化中發(fā)揮著重要的作用，但是先階段的語(yǔ)文教學(xué)仍然面臨著許多的挑戰(zhàn)，教師的教學(xué)策略單一，加上文言文本身的晦澀難懂致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)文言文的興趣;其次，現(xiàn)階段的文言文學(xué)習(xí)并沒(méi)有科學(xué)、系統(tǒng)的知識(shí)體系，學(xué)生在記憶文言詞匯、句式時(shí)沒(méi)有邏輯順序，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不僅記憶不深刻，對(duì)詞匯的理解也會(huì)一知半解;最后，學(xué)生的知識(shí)積累較為薄弱，近些年課外知識(shí)在考試中所占的比例在不斷的上升，但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性較差，為此，課外的知識(shí)積累較少，基礎(chǔ)知識(shí)不豐富，在考試中容易不知所措。在此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一些行之有效的策略。

一、結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)方式

信息的高速發(fā)展帶來(lái)了教學(xué)技術(shù)的革新，信息技術(shù)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式提供了鮮活的力量，像一場(chǎng)春雨讓經(jīng)歷了風(fēng)霜的教學(xué)課堂又生機(jī)了起來(lái)，信息技術(shù)在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用有多種多樣的形式，如：微課、微視頻、網(wǎng)課等，這些方式為教學(xué)帶來(lái)了新的活力，筆者在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用這些技術(shù)為初中語(yǔ)文文言文的學(xué)習(xí)增添異彩，如：筆者在教學(xué)中經(jīng)常使用微視頻，來(lái)增加教學(xué)的豐富性與趣味性，微視頻的種類(lèi)豐富，內(nèi)容多樣，文言文的學(xué)習(xí)較為枯燥，但是通過(guò)微視頻將文言文的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，如在學(xué)習(xí)酈道元的《三峽》時(shí)，筆者從網(wǎng)絡(luò)上尋找了一些關(guān)于三峽的視頻，讓學(xué)生了解三峽水流的湍急，氣勢(shì)的恢弘，讓學(xué)生們深刻的體會(huì)到作者筆下的那種三峽，同時(shí)，教師可以配合自己對(duì)教材內(nèi)容的理解以及查閱到的課外知識(shí)對(duì)進(jìn)行進(jìn)一步的講解，盡可能的通過(guò)更全面的知識(shí)讓學(xué)生了解文言文的內(nèi)容。

二、充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖，整理知識(shí)系統(tǒng)

若想提高初中語(yǔ)文文言文的學(xué)習(xí)效率，最有效的辦法便是將文言文的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的總結(jié)整理，為此，筆者認(rèn)為教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖將初中的文言文知識(shí)系統(tǒng)的、有邏輯的展示出來(lái)，思維導(dǎo)圖清晰的結(jié)構(gòu)能夠讓文言文的核心知識(shí)突出顯示出來(lái)，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)文言文的知識(shí)框架，如在學(xué)習(xí)文言文翻譯中，會(huì)涉及一些文言詞匯的積累，筆者會(huì)根據(jù)這些文言詞匯的性質(zhì)等進(jìn)行分類(lèi)，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，如由于初中階段需要記憶的文言文詞匯相對(duì)較少，可以按照經(jīng)常出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯，不經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯，小眾詞匯的方式將初中文言文詞匯進(jìn)行分類(lèi)，如經(jīng)常出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯中大多是一些介詞、連詞等，其中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)是與現(xiàn)代意思相差較遠(yuǎn)的詞匯，如：“至于”在文言文中表示到……的時(shí)候;“或”在文言文中表示多種意思，可以根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行判斷，這些意思分別有“有時(shí)”，“有的人”，“或者”;“雖”的古意今意相差也較大，古意為“即使”，今意為“雖然”。除了這些關(guān)于文言文斷句、句式等也可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式將知識(shí)點(diǎn)清晰的展示出來(lái)。

三、鼓勵(lì)課后預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)學(xué)生自身的管理與制約能力，為此，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生作為教學(xué)的主體，其潛力在提高語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)效率中巨大，筆者在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，自主復(fù)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣的產(chǎn)生、發(fā)展，如：在學(xué)習(xí)《桃花源記》之前，筆者布置了一個(gè)預(yù)習(xí)的作業(yè)，作業(yè)的具體內(nèi)容有：“文章中有哪些你認(rèn)為重點(diǎn)的文言文詞匯”，“文章中有哪些你認(rèn)為值得積累的句式”，“《桃花源記》主要講述了什么故事”，“結(jié)合作者的時(shí)代背景，表達(dá)了作者的什么思想感情”，“閱讀過(guò)后，你有哪些想法/啟發(fā)”等問(wèn)題，筆者通過(guò)提問(wèn)的方式為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了一個(gè)方向，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不會(huì)出現(xiàn)“不知道學(xué)啥”，“怎么學(xué)”的情況，同時(shí)，這些問(wèn)題時(shí)層層遞進(jìn)的，可以引導(dǎo)學(xué)生有層次的逐漸深入學(xué)習(xí)《桃花源記》的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)這一系列的引導(dǎo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果良好，久而久之，每當(dāng)將要學(xué)習(xí)文言文時(shí)，學(xué)生們就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)。

四、總結(jié)

總而言之，初中語(yǔ)文文言文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，為此，該階段的文言文教學(xué)在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，以上是筆者就初中文言文教學(xué)策略發(fā)表的個(gè)人淺顯的看法，望廣大教師能夠立足于個(gè)人的實(shí)踐教學(xué)情況，結(jié)合合適的教學(xué)方式，總結(jié)出科學(xué)的教學(xué)策略，讓初中學(xué)生的文言文水平進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)

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