芻議提高高中生物課堂教學效率的策略

廖小蘭

摘要：結合高中生物教學側重點，熟悉高中生特教育的特點與主要內容，有效調整生物教學方式方法等策略，以達到良好的教學效果。

關鍵詞：生物教學 高中生物 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

打開高中生物教材，令人耳目一新，真正感受到了生物教學改革前進的步伐和跳動的脈搏，這無疑是生命科學與現代教學理念的完美結合。初中教材重生活，所以邏輯性不是很強，有些內容甚至存在錯誤。高中生物教材中理論內容多了許多，從微觀到宏觀，更加關注人體里里外外。高中生物教材的特點，第一是科學性，一切按照生物科學史的發展順序進行編排，不再像以前那么系統化，結構化。第二是邏輯性，生物知識之間環環相扣，輕重難易把握得當，第三是開放性，生物教材不再是圣經，而應該是話題，在課堂上更多的是師生通過對話題的探討，讓孩子們獲得自己想知道的知識。

1.高中生物教學側重點

強調科學素養的全面提高。生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀。突出科學探究活動。生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。科學探究通常包括：提出問題做出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論和表達并進行交流。重視科學、技術社會的聯系。教師應在教學中，把科學技術和人類社會聯系起來，能讓學生體會到科學技術對人類社會的影響很巨大，使他們產生學習科學是很必要的想法。重視人與自然關系的協調。在教學中，教師可適時向學生灌輸觀念，使學生樹立保護環境熱愛自然的觀念。重視科學與人文的結合，在教學中教師還應引導學生認識到，是科學推動了人類文明的發展，而人類文明又加速了我們探索科學的腳步。

2.高中生物教材主要內容

高中生物教材分必修模塊，選修模塊。包括分子與細胞、遺傳與進化、穩態與環境生物技術實踐和現代生物科技。如分子與細胞所選內容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統的物質和結構基礎、發展和變化規律以及生命系統中各組分間的相互作用。包括細胞的分子組成、細胞的結構、細胞的代謝、細胞的增殖、細胞的分化、衰老和凋亡。遺傳與進化——遺傳的細胞基礎、遺傳的分子基礎、遺傳的基本規律、生物的變異、人類遺傳病、生物的進化。體驗科學家探索生物生殖、遺傳和生物進化奧秘的過程，學習有關概念、原理、規律和模型，應用有關知識分析和解決實踐中的問題。穩態與環境——植物的激素調節、動物生命活動的調節、人體內的環境與狀態、種群和群落、生態系統、生態環境的保護。強調所有的生命系統都存在于一定的環境中，在不斷變化的環境中，依靠自我調節機制維持其穩態。生物技術實踐微生物的利用酶的應用、生物技術在食品加工中的應用生物技術在其他方面的應用（組培、蛋白質的提取和分離、PCR技術）現代生物科技專題——基因工程、克隆技術胚胎工程、生物技術的安全性和倫理問題、生態工程。

3.對理論知識講解的重視

雖說高中生物重在實驗，可前提條件是學生在動手實踐操作過程中，已經了解掌握了一定的理論知識基礎，要讓學生的實驗過程有理論來指導，以及對所需材料設備的熟知，同時對操作步驟爛熟于心，才能在實驗過程中有條不紊，不出現意外安全問題，實驗原理往往與實驗相對應的知識有很大聯系。

例如：教師在教授“植物細胞的質壁分離與復原”這一課實驗時，先進行原理的講解，“細胞外液濃度大于細胞液時，細胞失水皺縮，最終發生質壁分離現象;若是細胞液濃度再次大于細胞外液的情況下，細胞會吸水并發生質壁分離復原現象。”雖然大家無法完全一次性解讀這些問題，但在他們的思維中已經具備了實驗的思想，通過實驗的具體操作更有利于學生理解生物知識，明白實驗結論所包含的意義。而后教師再通過課件或者真實器材設備來進行細致講解，讓學生明白為什么要這樣選材實驗。最后，那就是實驗操作步驟的詳細講解與操作，以及一些注意事項和安全危險性的介紹。滿足以上條件下來開展實驗教學，才能達到教學的實際價值。

高中時期的學生青春與活力兼備，實踐操作動手能力很強，通過實踐教學來觀察，大多數學生樂于上實驗課，尤其是動手實踐操作，最反感的當屬單純的理論課堂。所以說教師要重視實驗教學的價值，雖然不可能每節課都做實驗，可教師也可以穿插理論課堂之中，還可以將理論知識與實際生活相結合，每次理論課堂，都可以通過借助生活實例來引發學生們的興趣，都能夠收到很好的教學效果。

4.生物實驗對動手操作能力以及生物學核心素養的培養

無論哪一學科，都不僅僅是知識的傳輸，還應該讓學生的思維轉動起來，新時代下教師要培養的不是死記硬背的記憶型人才，而是能夠活學活用具備思考探索解讀能力的綜合素養人才。對于生物學，培養他們良好的動手能力以及科學的學習意識，不僅能讓學生將知識消化吸收，還能夠培養學生們的實踐操作能力，而實驗教學就剛好能夠實現這個目的。

從生物學科實踐操作能力的部分來說，應該具備一套完整的過程體系。1.探究問題的提出;2.假設與設定;3.實踐步驟的設計;4.實驗操作完成;5.實驗現象的分析;6.規律與結論。

舉例：“植物細胞的吸水和失水”的教學過程中，就可以結合生活實際，來引導學生去發現問題、探究問題，比如：媽媽包白菜餡餃子時，加入鹽就會有大量水分滲出;澆花時若是施肥料過多，花就會枯萎等現象。通過這樣發生在生活中的問題，來引導學生產生疑問，假設出不同的可能性，而后讓學生選擇實驗器材與材料，自行設計實驗，最后來進行操作完成驗證。當學生都做了實驗后，教師可以繼續深入引導他們發現新的問題，比如：某些植物細胞會由于過多吸水而漲破嗎？高濃度溶液中的植物細胞會發生哪些變化？通過問題的深入，學生就可以帶著探究與疑問，更好的解讀課本知識，不僅培養了大家的動手實踐操作能力，同時還提升了大家思維意識以及解決問題的能力，逐漸養成生物科學素養。

參考文獻

[1]王凱峰.論述多媒體技術在高中生物實驗教學中的應用研究[J].學術雜刊.2015（04）

[2]姚麗君.高中生物課堂多維互動教學策略的研究[J].重慶師范.2017（11）