小學低年級語文繪本閱讀教學策略

馬小倫

摘要：低年級小學生對繪本閱讀情有獨鐘，這主要是因為繪本圖文并茂，內(nèi)容簡潔、明晰。低年級小學生的理解能力、思維能力都處于初級發(fā)展階段，繪本直觀的表達方式與其閱讀特點、認知規(guī)律更加契合。教師在小學語文閱讀教學中引入繪本，可以幫助學生更好地感受到閱讀的樂趣，還能夠開闊學生的閱讀視野，降低學生的閱讀難度。小學語文教師應(yīng)運用繪本開展閱讀教學，以保障學生的閱讀實效，促進小學生閱讀能力提升。

關(guān)鍵詞小學 低年級語文 繪本閱讀 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-008

引言

近年來，新課標促進了中小學教學改革，越來越多的教師認識到學生才是教學的主體，教學方法的應(yīng)用應(yīng)該以提高學生的學習成果，幫助學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目的。于是，小學低年級語文教學經(jīng)過多種教學方法的嘗試，繪本教學方法的效果逐漸受到了廣大教師的認可。繪本是一種兼有圖畫和文字的兒童讀物，能夠借助學生對于圖畫的喜愛對其形成吸引，讓他們能夠在閱讀的過程中激發(fā)想象力，提升觀察力，同時還能通過文字的閱讀幫助學生形成良好的閱讀習慣。在小學低年級語文教學中，學生的學習能力能夠借助繪本得到更快的提升。

一、繪本閱讀的指導作用

繪本閱讀教學是一種能夠結(jié)合多彩的圖畫和卡通人物對話以及有趣易懂的繪本劇情的教學形式，能夠促使低年級學生將較為縹緲的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際生活中見到和經(jīng)歷的場景，將內(nèi)容立體化的印刻進自己的學習記憶中。繪本獨特的多維立體遞進式教學形式，能夠合理科學地引導低年級學生主動向老師提出問題，在問題的思考與解決中完成一次完美的師生交互。此外，教師應(yīng)當正確篩選繪本類型，注重繪本內(nèi)容中對于樹立學生世界認知和提升自我價值觀念有利的部分，豐富教學手段的同時有效促進學生人格的健全發(fā)展。

二、小學低年級語文繪本閱讀教學策略

（1）科學選擇繪本，開展針對性閱讀

如今兒童繪本市場蓬勃發(fā)展，不光國內(nèi)有很多優(yōu)秀的原創(chuàng)繪本，國外也有很多繪本引進了國內(nèi)，使得繪本無論是從內(nèi)容還是從形式上都得到了多元化的發(fā)展。不過，教師應(yīng)該注意的是，小學低年級學生正處于認知的關(guān)鍵階段，在利用繪本教學時，也要慎重選擇繪本，要根據(jù)學生的認知能力、理解能力進行選擇，還要考慮到繪本內(nèi)容的豐富和題材種類的多樣，綜合選擇最適合學生閱讀的繪本，以便讓學生得到切實的提高。繪本是語文教材的延伸，在趣味性和故事性上也是語文教材的補充，所以教師在選擇繪本時，還要參考語文教材的內(nèi)容，適當選擇一些在題材上和語文教材相近但是在內(nèi)容上和語文教材互不相同的繪本。

（2）結(jié)合多種工具以及多媒體輔助設(shè)備，以開展繪本閱讀教學

計算機多媒體在小學語文教學活動中扮演了重要的角色，因此，可以為繪本閱讀教學活動提供相應(yīng)的幫助。現(xiàn)階段，部分教師單純地采用一種方式開展繪本閱讀教學，長此以往學生產(chǎn)生疲勞和厭煩，使得繪本閱讀教學顯得枯燥無味，教學效率也將明顯降低。此時語文教師應(yīng)當靈活采用多種教學模式和多種教學工具結(jié)合，在繪本閱讀教學中有效結(jié)合其他工具與設(shè)備來增加繪本閱讀教學的趣味性，激發(fā)學生學習興趣，例如，某位小學語文教師在進行繪本閱讀教學時，給相應(yīng)的繪本圖畫配上音樂播放給學生聽，將和繪本內(nèi)容有關(guān)的動畫片、動漫進行相應(yīng)的展示，語文教師帶領(lǐng)學生共同觀看，同時用多媒體投影儀展示相應(yīng)的繪本圖片，為學生營造了良好教學情境，并且活躍課堂氛圍，使小學生的語文閱讀內(nèi)容和學習內(nèi)容更加生動形象，便于接受，使得繪本閱讀教學活動得以進行下去。

（3）開展科學有效的分組活動以提高繪本閱讀教學的有效性

一個好漢三個幫，一個籬笆三個樁。在進行成功的語文閱讀教學活動之前，首先要幫助同學們尋找閱讀的伙伴，尋找閱讀的朋友，尋找閱讀的興趣。并且在進行同學間互相幫助，互相鼓勵的過程之中，他們會對繪本材料的閱讀工作充滿信心，充滿期待，并且會和教師形成更為積極的配合以及互動。因而對于我們低年級的語文教師而言，進行科學有效的分組活動就顯得尤為必要，這不僅可以為閱讀活動的正式推進奠定良好的基礎(chǔ)，更可以幫助同學們養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀理念，在和同學們進行互動的過程之中，樹立良好的學習習慣和閱讀習慣。例如，一位小學語文教師在進行繪本教材分發(fā)之前，選擇了根據(jù)同學們的個人喜好以及閱讀愛好、實際的閱讀情況、學生的個人意愿進行相應(yīng)的結(jié)合，科學有效的劃分成四到六人的閱讀小組，然后再進行閱讀材料的分發(fā)，帶領(lǐng)同學們進行共同學習，爭取共同進步。與此同時，為正常教學活動的有序開展奠定了良好的基礎(chǔ)，同學們的團隊合作意識和配合精神也在此過程中得到了順利的培育。

（4）做好家校聯(lián)合工作，讓家長為學生營造良好的繪本閱讀氛圍

小學低年級語文繪本閱讀雖然是一項比較高效的培養(yǎng)學生閱讀能力、養(yǎng)成良好閱讀習慣的方法，但是光靠課堂閱讀的有限時間是遠遠不夠的，教師還要和學生家長保持良好的溝通，讓家長能夠在家庭生活中為學生營造良好的閱讀空間，讓學生在更好的氛圍中進行繪本閱讀。比如，家長可以在每周固定的時間段利用晚飯后的一個小時時間來進行繪本閱讀。在閱讀時，家長要保持足夠的耐心，和學生一起針對繪本中的內(nèi)容進行分析，提高幼兒繪本閱讀體驗的同時，讓幼兒能夠在父母的指導下，獲得更好的閱讀成果。

結(jié)束語

繪本閱讀能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。小學語文教師應(yīng)充分挖掘和利用繪本資源，助力于語文閱讀教學，在實現(xiàn)課堂閱讀教學拓展的同時，促進學生閱讀能力的提升，為學生更高層次的語文學習奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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