淺析高中數學教學中教學反思的應用

摘 要：新課標要求高中數學教師積極改革教學，摒棄傳統教學觀念，創新教學方法，以促進學生學科核心素養的培養.因此，教師若想改進教學模式，就應重視教學反思，及時解決教育教學中出現的新問題.通過不斷總結與反思教學工作，落實數學教學新課程改革.不僅能構建高效課堂，還能提高個人教學能力，有利于促進學生數學核心素養的培養.本文結合教師教學反思的內容，闡述數學教學反思的基本實踐策略.

關鍵詞：高中;數學;教學反思

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）06-0041-02

收稿日期：2020-11-25

作者簡介：張艷（1975.4-），女，本科，中學一級教師，從事高中數學教學研究.

教學反思是指教師對個人教學經歷進行思考和總結，并對下一步教學工作加以改進，以提高教學水平.教學反思也是教師加強個人教學能力的主要手段，通過反觀教學的不足與優勢，制作教學案例和心得體會，保證教學反思的有效性，從而促進教學改革的落實.由于高中數學內容復雜多樣、抽象思維要求高，大多數學生在學習數學中力不從心，進而失去學習信心和興趣，不利于數學成績的提升.因此，教師應關注學生的現狀，實時進行教學反思，做出戰術改進，以滿足學生學習數學的需求.

一、對教學目標反思由于高中階段的學生已具備一定的認知能力和思維能力，而數學內容復雜多樣，且各知識點既作為獨立分支，又存在一定的交集，使整個高中數學知識系統化和整體化.因此，學生在學習數學知識時難以構建知識體系，對知識深入理解較為困難.教學目標是指教師針對學情制定相應的教學目的，引導學生循序漸進理解知識內容，有利于學生更快掌握數學知識點，并增強學生學以致用的意識，以提高其數學能力.因此，教師在正式開展教學活動前，反思以往教學目標的制作，對學生學習情況進行詳細了解，再結合教學內容，制定更明確、針對性的教學目標，為提高教學效率奠定基礎，使學生能夠在課堂中理解、掌握教學內容，促進教學效率的提升.

比如，在制定《函數》教學目標時，因函數類型較多，且不同類型的函數性質存在異同之處，然而學生學習能力有限，無法在短時間內理解和掌握豐富的函數知識內容.所以，教師通過調查學生學習情況，發現不同學習水平的學生接受程度存在一定差異.為此，教師可將不同類型函數知識分為多個教學板塊，并以學生學習差異性為原則，教學目標應遵循因材施教的原則，制作不同層次的教學內容，對學習水平較低的學生，教師可將生活中常見的函數計算事件作為教學例子，使學生更容易理解抽象的函數知識;而對學習能力較好的學生，教師可采用數圖形式，引導學生應用函數解決實際問題.這樣一來，從學生的角度進行教學反思，制定個體化教學目標，確保每個學生都能掌握函數知識，從而有效保證教學效率.

二、對教學過程反思教學反思不是流水賬，而是要從教學細節上發現不足和疏漏，反思教學出現問題的原因，如學生課堂互動性差、教學思路不清晰等，這些都是教學過程反思的著力點.以往，教師在課堂教學過程中，注重知識傳授，解決學生學習問題，而忽略對學生數學思維的培養，不利于其數學核心素養的培養.因此，教師應反思課堂教學，既要突破教學難點，啟發學生數學思維，又要提高教學效果.在實際教學中，教師應重視課堂活動的開展，如創設情境、任務驅動、小組合作等，構建輕松、自然的教學環境，讓學生主動參與教學活動，并在活動中積極思考，有助于促進學生數學思維能力的發展，提高實踐能力和學以致用的能力，實現數學核心素養的發展.

比如，在學習《余弦定理》中，教師可巧設懸念：“上一節課學習了正弦定理，同學們回想一下該定理的內容，然后思考：若知道三角形任意兩條邊和所夾的角，可不可以求出第三條邊的長度呢？”通過有效鏈接新舊知識，便于循循善誘引導學生用數學思維思考，以引出余弦定理的知識點，同時也明確該定理的適用范圍.再比如，學習《排列組合》時，教師可充分利用教學模型或教具創建情境，拿出20個泥人演示各種排隊方式，使學生能直觀形象了解排列方法有多少種，再讓其動手探究來驗證教學猜想，讓抽象的數學理論具體化，有助于學生深入理解和掌握數列知識.又比如，學習《空間四邊形》時，因空間四邊形知識比較抽象化，若直接傳授知識，會提高學生的學習難度，所以教師應開展分組探究活動，將學生分為若干組，借助幾何畫板為學生畫出空間四邊形，并展示旋轉，讓每組學生進行觀察和討論空間對角線是否相交，通過小組合作，能讓學生看到其他同學的想法和解決思路，可培養其發散思維.

如此一來，通過對課堂教學進行反思，開展課堂活動，活躍學生學習思維，不僅能鍛煉學生數學邏輯思維，還能促進其數學核心素養的發展.

三、對學習方法反思大多數教師注重教學方面的反思，并對教學目標、教學設計等進行改進，一味地完成教學任務，而忽視學生學習方法的指導，使學生數學學習方法或策略缺乏合理性、科學性、高效性，不利于其數學能力的提升.因此，教師應反思學生學習方法，幫助其提高學習能力，促進數學學習良性循環，從而保證數學學習水平的提升.如果采用錯誤的方法學習數學，就很容易出現成績下滑情況，而總結經驗教訓，通過改正和努力，就會有所收獲.故而，教師對數學學習方法進行反思，從學生各環節學習方法中找出不良方法，針對每個學生學習情況，提出個體化學習步驟，有助于提高其學習效率，讓學生在學習數學中漸入佳境.同時，教師也應培養學生自我反思的習慣，使其自主發現不足，并結合自身學習特點進行改進.

比如，在分析解題方法中反思，教師可制定調查問卷，讓學生自評解題情況，調查發現大多數學生從不評價和反思自己解題方法的優劣性，作業中出現思路狹窄、解題步驟簡單、邏輯混亂、解法陳舊等問題，這是學生數學思維受限的表現.為此，教師可鍛煉學生舉一反三或逆向推理等發散思維，讓學生多做一題多解的數學題型，并將錯題摘抄在本子上，并思考錯在哪里、為什么錯，歸納錯誤類型，總結錯誤經驗，有助于學生運用發散性思維推出問題的解法.在學生個體差異學習中反思，針對不同學習水平的學生，教師應將其分為優、中、差層次，尤其是學習較差的學生，教師應遵循因材施教的原則，做好學生思想教育與學業輔導工作，讓其學會理智學習，不可急于求成，應學完一堂課，做一道題，循序漸進構建自己的知識體系.在培養學生反思習慣中，教師應現身說法，向學生分享自己反思的內容，同時讓學生進行參考，并制定自己反思內容：“在學完本單元知識點后，有哪些知識點與舊知識點有關聯？”在學習新課中，最薄弱的地方在哪？解決實際問題的關鍵在哪，還有多少種解法？在反思中還能想到什么？等等.這樣一來，不僅幫助學生養成良好的反思習慣，還幫助其找到適合自己的學習方法或解題方法，讓不同學習水平的學生有所收獲，提高數學學習能力和學習成績.

四、對教學評價反思教學評價是對每個階段教學成果進行評估與總結的方法，以往教師認為學生的數學成績代表教學質量，以考試成績作為教學評價的標準，但學生的學習成績受影響的因素有很多，不能用“一元”、“統一”的標準評價學生學習情況和教學現象.這就需要教師從不同的視角來反思教學評價制度，制定多元化、多格局的評價制度，找出教學的不足和學生學習的不足，才能提高教學反思的全面性與有效性.教師應讓學生、同事參與教學評價，通過評價提供的信息，有助于了解教學和學習的優勢、不足，促使教師進一步反思教學經驗，有利于實現教學效果的提升.

比如，讓學生、教師、家長參與教學評價，并通過組織學生參與數學考試，關注學生學習成果和個性發展;

讓學生做課題報告，讓其談談學習數學的體會.通過采用多元化評級方法，獲取課堂內外評價，可以看清教學整體的優勢與不足，有利于教師反思自己應該改進和努力的方向，也能促使學生了解自己學習情況和發展方向，從而實現師生共同進步.

目前，高中數學教學存在許多問題，教師作為教學領導者，應及時反思，增強個人業務能力.一方面，明確教學目標，保證教學效果;另一方面，改進教學模式，營造良好教學氛圍，調動學生學習積極性，并培養其數學思維，使其養成學習反思習慣，幫助學生快速提高數學學習能力和水平.同時，教師指導學生探索個人學習方法，促進高中生數學核心素養的培養.此外，還要對教學評價進行反思，致力于師生共同進步.

參考文獻：

[1]任蒼松.深化教學反思，構建高效課堂——淺談高中數學教學反思的有效策略[J].數學學習與研究，2019（23）：97.

[2]朱函潁.高中數學課堂教學反思的實踐和體會[J].數學教學通訊，2019（21）：30-31.

[3]張亞麗.高中數學教學反思[J].現代農村科技，2019（05）：80.

[責任編輯：李 璟]