基于寶安本土傳統文化的小學綜合實踐課程設計

陳奕耀　熊春輝

摘 要：基于寶安本土傳統文化進行小學綜合實踐課程設計，要求教師合理運用寶安本土的名勝古跡、民間藝術景觀、建筑文化資源、節慶文化、民族英雄等內容，遵循目標融合性、內容統整性、實施多元性等原則，針對不同水平的學生遴選出不同類別的教學內容，從而實現傳承寶安本土傳統文化、培育新時代深圳特區接班人的目標。

關鍵詞：本土傳統文化;小學綜合實踐課;課程設計;傳統文化教育

中圖分類號：G40-012? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）05-0053-02

引 言

本土傳統文化是指某一地域經過歷史長期積淀形成的獨特地域特色和風土人情。深圳市寶安區的優秀傳統文化是中華優秀傳統文化的重要組成部分，也逐漸成為“新深圳人”打造特區文化的本土根基和營養源泉。對于本地中小學生而言，學習了解本土優秀傳統文化，借以加強學習與生活的聯系，增強本土文化歸屬感和社會責任感，有著不言而喻的重要意義。自新一輪基礎教育課程改革以來，綜合實踐活動已成為小學階段的必修課程。綜合實踐課程能促進學生所學的“學校知識”與“生活知識”的統整、“科學智慧”與“藝術智慧”的統整[1]。

一、本土傳統文化與小學綜合實踐課結合的價值分析

一方面，提到“本土傳統文化”，人們就聯想到“土味”。費孝通曾說：“從土里長出過光榮的歷史，自然會受到土的束縛，現在很有些飛不上天的樣子。”[2]本土傳統文化能否去粗取精登上學校“大雅之堂”，尚且存疑。另一方面，綜合實踐課不傳授學科知識，而是致力于培養學生的綜合能力，發展學生的個性和品格。這樣一種“沒有教材、沒有重難點、沒有明確評價標準”充滿質疑的活動課程，是否能作為本土傳統文化教學的最佳載體，也是一大疑問[3]。這樣的狀況讓教師有必要結合時代發展需求，重點思考本土傳統文化與綜合實踐課程結合的價值。

（一）開展本土傳統文化教育是學校課程的使命

關注本土傳統文化教育，是因為其對學校課程有著奠基石、催化劑的作用。首先，本土傳統文化是學校教育生活化的根基與源泉。本土傳統文化是學生日常生活中接觸最多，也是最容易影響學生的文化，應成為學校教育生活的重要來源。其次，本土傳統文化是學生有意義學習的催化劑。奧蘇伯爾的有意義學習理論認為，學生的學習是否有意義，取決于學習內容是否與已有知識建立有意義的聯結。

（二）開發本土傳統文化資源是綜合實踐課程的本意

何為本土傳統文化資源？以寶安區為例，其本土傳統文化資源可分為以下四類：第一類是極具地方特色的民間藝術景觀，如寶安沙井的“天后誕”媽祖文化、沙井傳統蠔文化;第二類是以當地建筑為主的文化資源，如新橋街道的古石橋——永興橋、西鄉街道的古代閣式建筑——文昌閣、福永街道的古塔——鳳凰塔;第三類是當地民間傳統節慶文化，如西鄉北帝古廟“三月三”廟會、沙井地區的“生蠔宴會”;第四類是近代以來的民族英雄，如在寶安外海伶仃洋留下千古名詩的文天祥、第二次鴉片戰爭期間新安縣抗英斗爭中涌現的英雄人物。在綜合實踐課程中，教師整理、收集和運用這些豐富的本土文化資源，有助于培養學生主動探究的學習品質和愛鄉愛國的思想情感。

（三）加強本土傳統文化教育是學生道德教育的需要

利用綜合實踐課程加強本土傳統文化教育，可以有效完善對學生的道德教育。首先，加強本土傳統文化教育，有助于學生親歷性情感的養成和本土知識的學習，有助于改善中小學德育中重知識輕情感的傾向;其次，本土傳統文化作為德育資源，有著由遠及近的時間跨度和可擴展的寬廣空間，能夠真正走進學生的認知與生活;最后，綜合實踐課程具有綜合性、實踐性和開放性等特征。學生可進行親身觀察、考察、調查、訪問，可觸摸、感受、體味，進而在道德踐履中提升道德修養。

二、基于本土傳統文化的綜合實踐課教學原則分析

本土傳統文化包括名勝古跡、建筑景觀、節慶文化和英雄人物等內容，具有豐富的教育意義和價值。教師利用綜合實踐課程這一載體弘揚本土傳統文化時，要講究原則方法。

（一）課程目標融合性原則

針對綜合實踐課程目標而言，融合學生的知識與生活、道德與技能、自我與社會，是必不可少的。基于本土傳統文化的綜合實踐課程，其目標在包含共性目標之余，更要強調科學教育與人文教育的融合。本土傳統文化綜合實踐課程的內涵豐富，在探索古今的過程中，能有效地將科學教育與人文教育融合起來[4]。

（二）課程內容統整性原則

基于本土傳統文化的綜合實踐課程，在內容上應做到“兩個統整”。第一，要統整好現有的國家課程、地方課程和校本課程。為了避免課程總量過大和課程內容的重復，在開發綜合實踐課程時，教師要先基于學生發展目標研討已確定的國家課程和地方課程，研究學生的哪些學習是可以通過國家課程和地方課程來完成的，然后尋找學習上的空缺，確定還需要哪些學習才能讓學生獲得預期的素質發展，最后把“空缺”內容確定為綜合實踐課程的規劃內容。第二，要統整好不同學科的內容與目標。分科課程對學生學習的割裂，這一弊端在當今人才培養體系中日益嚴重。綜合實踐課程是一個能夠有效整合不同學科知識的載體。例如，在做沙井的“井文化”研究時，教師既可以結合文學素養培養，拓展“井床”等古詩詞、典故，又可以綜合教學小學科學中的“輪軸”“杠桿”等知識[5]。

（三）課程實施多元化原則

從社會學分析來看，家庭是構成人類社會的基本單位。家庭承擔著促進個體社會化的功能。只要有家庭的存在，家庭教育就一定會存在。而本土傳統文化傳承必須依靠學校教育，因為學校教育精選內容、編撰教材，按照學生的身心發展規律選擇教育教學方法。而且學校教育者都是受過專業培訓的教師，具有豐富的教育教學經驗。此外，現代大眾傳媒具有迅捷性、強滲透性，以及受眾對其影響的易接受性、超模仿性特征。因此，教師應綜合多種教育途徑，多元化實施小學綜合實踐課程。

三、基于本土傳統文化的小學綜合實踐課程建構

基于本土傳統文化的小學綜合實踐課程，旨在提高學生的人文素養和藝術素養。在課程建構中，教師應合理運用本土傳統文化中的名勝古跡、民間藝術景觀、建筑文化資源、節慶文化、民族英雄等內容，結合目標融合性、內容統整性、實施多元化三大原則，針對不同水平的學生遴選不同類別的教學內容。

具體來說，針對低年段的學生，我們選取了“寶安地貌換新顏” “寶安傳說永流傳”“童謠新唱”三個主題，預計12個課時;針對中年段的學生，我們選取了“滄海桑田話深圳”“吟誦舊辭頌家鄉”“家鄉書畫”“濱海魅影”“歷史遺跡保護活動”五個主題，共計16個課時;針對高年段的學生，我們選取了“蠔鄉工藝”“粵說越動聽”“愛家與愛國”“民俗民風傳承實踐活動”四個主題，共計18個課時，初步構建出包含3模塊、12主題、6個年級的小學綜合實踐課程。針對不同主題，實施方式也各不相同，有以教師教授為主的授課、講座，也有以學生為主的實地考察、自主搜集、研學旅行。同時，我們積極創新教學技術，試圖引進VR技術、互聯網資源，從多方面激發學生興趣，從而提高教學實效。

結? 語

開發基于本土傳統文化的小學綜合實踐課程，既豐富和發展了傳統文化教育的相關研究，又有助于繼承和弘揚傳統文化，培養學生的民族文化認同意識、繼承本土傳統文化中的優良品德。總之，以本土傳統文化為基礎和載體，進行小學綜合實踐課設計是必要的、可行的，能夠促進綜合實踐課向課程本意回歸，激發課程的本真內涵，是一種符合課程本意的課程設計。

[參考文獻]

鐘啟泉.綜合實踐活動：涵義、價值及其誤區[J].教育研究，2002（09）：45-52.

費孝通.鄉土中國[M].上海：上海人民出版社，2006.

李樹培.綜合實踐活動課程核心素養與評價探析[J].全球教育展望，2016（07）：16-23.

劉方林，喬莉莉，李寶慶.農場教師鄉土知識的建構[J].教學與管理，2015（08）：20-24.

葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，1991.

作者簡介：陳奕耀 （1977.2-），男，廣東梅縣人，本科學歷，小學高級教師，深圳市寶安區天驕小學副校長，研究方向為小學德育探索與實踐。

熊春輝（1993.01-），男，河南信陽人，碩士學位，二級教師，研究方向為小學課程與教學論。