“大生理念”下小學數學課堂合作互學的策略研究

摘 要：在新課程改革走向深入的今天，自主學習、合作探究、交流展示等學習方式得到了學校和社會的普遍認同。為了讓學生能充分展示自己，合作互學成了常見的學習形式，但其實施過程中出現了一系列問題，如教學中合作學習場面熱鬧，但學生討論的時間不充分，內容的深度、廣度不夠等。本文主要對小學生在數學課堂中合作互學的策略進行研究，旨在使小組合作互學最優化，提高課堂學習的自主程度、合作效度及探究深度，以達到理想的教學效果。

關鍵詞：合作互學;小學數學;學習方式

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）05-0025-02

引 言

南通高等師范學校附屬小學傳承張謇先生的“大生”教育思想，積極探索“大生”教育理念下的數學課堂建設，形成“大生課堂”數學教學模式和風格，促進學生全面、和諧、可持續發展。“大生課堂”分為四個模塊：自主先學、合作互學、展示說學、提升用學。其中，“合作互學”是互動期，包括探究、討論、概括等要素，是學生深度加工的學習環節，旨在提高合作互學的自主程度、合作效度及探究深度。

一、建立融洽的關系，讓學生想合作互學

只有在合作生慧的課堂上，學生才會有更多自由的思想。民主、和諧的氛圍是學生思維活躍的基本條件，也是啟發學生創新意識的必要條件。因此，教師在教學時要語氣平和、熱情真誠，讓學生親其師而信其道。當學生有創造性的回答時，教師要給予充分的肯定;當學生遇到困難時，教師要及時點撥;即使學生回答錯誤時，教師也要找出其中的亮點。教師要經常激勵學生，如“你的思路非常清晰”“你的問題有價值”等。

二、留有充分的時間，讓學生能合作互學

只有在分享的課堂上，學生才能收獲展示的喜悅。成功的合作互學可以培養學生的團隊意識和合作精神。在開展合作互學前，教師要留出時間讓學生獨立思考， 使其對問題產生自己的見解和看法，并能用恰當的語言表述出來。在合作互學時，教師應給學生充分的發言時間和機會。教師要充分相信學生，放手讓學生自主發現問題、解決問題，完成新舊知識間的連接與重組。

例如，在執教一年級下冊“筆算兩位數加兩位數（進位加）”中計算“34+16”時，教師先給學生提供學習單：（1）你準備用什么方法來算這個算式？先自己思考，然后在小組里說說你的想法。（2）利用學具或你學過的知識在小組里交流展示你的方法？（3）比一比哪個小組算的過程清楚、交流的方法多。由于合作充分，學生的方法呈現出多樣性，而且有理有據。展示小組的第一位成員交流的是擺小棒的方法：“第一行應該擺3捆4根，第二行擺1捆6根。單根和單根對齊，整捆和整捆對齊。” 教師適時提問：“同學們有疑問嗎？”同學們提問：“為什么要這樣對齊？ ”小組的另一位成員說：“我來講，單根的要合在一起，整捆的要合在一起，所以要這樣對齊。”接著，第一位成員繼續講：“單根4和6合起來正好是10，滿10就捆成1捆。原來的3捆和1捆合起來是4捆，再加上10根捆成的1捆就是5捆，也就是50。”這一組中的第三位成員用計數器計算的方法進行了展示交流。最意想不到的是，一名學困生用筆算的方法進行了進位加的豎式計算。這就是大生課堂教學的“適性”，即通過課堂教學使學生獲得符合自生“天性”的成長。

三、設計合理的問題，讓學生要合作互學

（一）在思維有沖突處設計問題

對于某些問題，每位學生會有不同的看法，會產生思維的沖突。因此，教師要把有爭論價值的問題展示給學生，讓他們在討論中明辨是非。這樣不僅培養了學生的合作精神，還讓學生的思維得到了開發與利用。

（二）在教學重難點處設計問題

每節課只有一兩個教學重難點。學生對于知識掌握的程度取決于學生經歷知識學習的過程。教師應在重難點處組織小組合作互學，讓學生自己發現問題、探索問題，從而解決問題。

（三）在概念混淆處設計問題

學生對知識和概念的理解程度是不一樣的。這些思維的困惑或理解的偏差是因為個體的思維和運用能力不盡相同。教師在教學中要深入了解學生概念混淆的原因，設計出有針對性的問題來讓學生研究探索，為學生理解知識、掌握知識、運用知識解決實際問題創造條件。

例如，在教學“平行線”的概念時，學生通過自學，了解了“在同一平面內，不相交的兩條直線，叫平行線”這一概念，但沒有真正理解這個概念的含義。教師要出示兩組線，讓學生判斷兩組中哪些是互相平行的，理由是什么？有些學生認為，兩組都平行;有些學生認為第一組平行，第二組不平行。此時，教師用課件動態演示兩組直線延長的過程，讓學生真正理解“兩條直線不相交”的意義。

四、科學的小組分工，讓學生會合作互學

（一）科學分組

教師要先根據學生的知識基礎、能力水平等進行大體的分類，把不同水平和層次的學生放在一個小組中，同時要讓每個小組的學生能力相當，男、女生人數相當。一般情況下，以前后兩桌的4人為一小組。教師也可以尊重學生自己的選擇，讓其自愿加入哪個小組，再進行同層次學生的調節。

（二）明確職責

建立合作互學小組只是讓學生討論的第一步，而讓每位成員明白自己的任務和職責尤為重要。每位小組成員都要被編號，能力相似成員的編號是相同的，每個編號在小組中代表著不同的職責，如1號是組長，負責匯報、協調;2號是資料收集員，負責學習資料的收集;3號是記錄員，負責記錄討論的結果;4號是操作員和檢查員，負責用操作的方法展示結果，還要兼顧了解成員討論問題的掌握情況。小組成員擔任的角色要定期輪換，讓每位學生在不同的崗位得到不同的鍛煉和發展。

（三）有序發言

在分組交流時，學生先獨立思考，由學困生先回答簡單的問題，再回答稍難的問題。然后，其他學生交流，以達到全員參與、合作學習的目的。這樣朋友談心式的交流，更容易為學生所接受，還可以避免學優生“一言堂”的問題。在全班展示交流中，學生發現小組的綜合實力尤為重要，學優生幫助學困生學會知識，才能使小組獲勝。這就使學習氣氛更濃郁，學生們相互幫助、共同進步[1]。

五、適度調控與指導，讓學生善合作互學

理趣的課堂才能提升建構的價值。在設計討論問題時，教師應明確本環節的預期目標。在學生合作過程中，教師不能只關注自己的教學環節和教學語言，應巡視各個小組。有時，學生在討論時會出現爭議，或者遇到重大問題不能突破，或者探索處于停滯狀態。這時，教師要進行適時的提醒和點撥，但點撥過早則會阻礙學生自主學習和發現，使合作互學的深度不夠;點撥過晚又會使學習停滯不前，不僅浪費課堂時間，還會使學生失去合作互學的信心。有時，教師簡單的一個詞、一句話、一個手勢就能起到啟發的作用，使學生思維更靈活、更有深度。

例如，在教學二年級上冊“角的初步認識”一課時，教師設計了玩活動角的環節，讓學生用手指捏著兩條邊，先把角變大、再大些，然后把角變小些、再小些。學生邊玩邊觀察邊獨立思考：“角的大小與什么有關？”在學生小組討論時，教師發現，好幾組學生盯著活動角的頂點，還有學生說：“角的大小與角的頂點有關。”這時，教師及時調控：“角在哪里？用手指一指，你用什么方法把角變大的？”于是，學生發現手拉開角兩邊的動作，從而找到正確的學習方向。

結? 語

合作互學是大生課堂中一種有效的教學方法，為“學”的“自得”提供適宜的條件。在合作互學中，教師點撥、伙伴啟迪、探究發現等，都能使學生的知識積累、能力發展更加清晰、準確。因此，教師要積極探索學科核心素養在課堂落地的路徑和方法，使課堂生態從“生本課堂”走向“自本課堂”，從而使師生的學習進入“新學習時代”。

[參考文獻]

湯華.淺談在課堂教學中如何開展小組討論[J].新課程研究，2006（03）：23-24.

作者簡介： 陳雨（1977.9-），女，江蘇南通人，中小學一級教師，本科學歷，南通市經濟技術開發區數學骨干教師，研究方向為小學數學課堂教學。