小學英語自主學習研究

周華

【摘要】隨著新一輪課程改革的落實與發展，“以人為本”教學理論以逐漸成為全體教師的指導思想。由于我國長期實施應試教育的模式，傳統的教學思想根深蒂固，致使部分教師乃至學生其思維意識也較為保守。教學環節中教師多以自身為核心，教學的過程、內容等各要素皆有教師進行把握，氛圍枯燥的同時，小學生的學習積極性也受到極大程度的限制。對此，教師應及時轉變自身的教學理念，應在教學中突出小學生的主體地位，既要滿足小學生現階段必要的知識內容需求，還要充分調動小學生的學習積極性，進而使小學生能夠更加自獨立自主地進行知識學習。

【關鍵詞】小學生;自主學習;教師;英語

小學作為九年義務教育的起步階段，在此時小學生不僅需要學習大量理論知識來奠定自身的基礎，還要不斷增長自身的學習技能以確保在日后的學習成長中可以保持高效的學習狀態。為了達成這一目的，這就要求教師在開展教學時需采用合理的方式來調動小學生學習的主觀能動性，使其能夠獨立思考現階段的知識問題，從而提升小學生的自主學習技巧。

一、豐富教學內容，明確學習目標

傳統的英語課堂教學教師多以教材內容作為講解的依據，教學的方式與手段多是為了使小學生在考試時取得更加優異的成績，但教師長期沿用這種方式非但難以保障小學生學習積極性的成長，甚至還易使小學生產生學習的抵觸心理。對此，教師應及時對教學內容進行豐富，結合小學生的個性成長來制定相應的教學策略，明確各階段學習目標的同時，再以適當的方式引導小學生進行學習，進而在保障現階段知識內容掌握的同時，促進小學生學習能力的培養。

例如：教師在教學“Hello！I’m Monkey”時可以結合多媒體設備的使用為小學生展示具體的動物形象，并結合于此引導小學生進行問題的思考。不同的動物具有不同的特點，教師在展示動物形象時可以先投放一個黑白的剪影，并在下方展示幾組描述其特點的英語句子，讓小學生結合句子進行動物形象的判斷。如形容“Monkey”的“Look like people”、“It's smart”、

“It has a long tail”等。此外，教師還可以展示具體的動物形象由小學生進行描寫，使小學生不僅能夠掌握當前的諸多知識點，還可以鍛煉自身的英語寫作技巧，進而促進綜合英語學習能力的成長。

二、運用合作教學，鍛煉自學技巧

在以往的英語課堂上，多數教師習慣于使用板書文字的“灌溉式”進行知識講解，這種方式雖然能夠實現知識傳達的目的，但小學生對于知識學習的過程趨于被動，極為不利于小學生日后的學習成長。對此，教師可以運用合作學習的方式進行知識教導，即教師根據一定的方式將班級小學生劃分成若干小組，并為每個小組布置一定的學習任務，讓小學生的在小組中集思廣益、交流探討，既有利于調動小學生的學習主動性，還有利于激發小學生的合作學習的熱情，進而在更加生動的小組合作學習中促進小學生合作學習能力的提升。

例如：教師在教學“How’s the weather today？”時可以將小學生分成前后四人的合作小組，并讓每個小組使用英文即興完成一組對話。某小組A成員說“How's the weather today？”B成員進行補充：“Today's weather is terrible. It's been raining and it's very cold。”C成員則表示：“Rain makes me feel bad。”教師以小組合作的方式進行知識教導，既能夠充分突出小學生學習的主體地位，還可以營造風趣、活躍的課堂氛圍，進而在充滿歡樂的小組合作學習中加速小學生自主學習能力的培養。

三、增加師生互動，培養學習信心

“教學”由“教師教”和“學生學”兩部分構成，二者缺一不可。但在傳統的英語課堂上，教師多以“獨角戲”的形式進行授課，小學生的課堂參與度極為低下，甚至部分小學生對于教師還有較強的防備心理。對此，教師應及時增加課堂師生交流的機會，使小學生能夠切實融入到教學環節當中，既能夠調動小學生的學習主動性，還可以緩和師生間的關系、拉近師生距離，進而在師生互動的過程中促進學習信心的培養。

例如：教師在教學“Where do you work？”時可以通過情景扮演的與小學生進行游戲互動。小學生負責扮演特定的職業，教師則演繹與其相對應的角色。以水果銷售員為例，小學生首先開口：“What fruit do you want to buy？”教師回答說：“Do you have any suggestions？”小學生又說：“The strawberries are fresh today。”教師再次表示：“Let me buy some。”教師通過角色扮演的方式與小學生進行互動，既有利于生動課堂教學的氛圍，還有利于增強英語知識學習的趣味性，進而在互動交流中促進小學生知識學習水平的提升。

總而言之，教師培養小學生的自主學習能力并非一蹴而就的，它是一個耗時極長的巨大“工程”，不僅需要教師細致的教學策略制定，還需要合理教學手段進行輔助，進而在生動的英語教學環節中逐步實現小學生綜合英語學習能力的塑造。

參考文獻：

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