課堂提問在高中數學課堂中的合理應用

張鈺婧

【摘要】課堂提問的教學方式應用在其他的學習階段以及學科中是非常廣泛的，但是由于數學課堂需要更加專注和數學知識的嚴肅性，教師往往采用講述的方式進行內容講解。但是這樣的方式并不盡如人意，所以高中數學教師應當在原有的課程基礎上進行教學方式的創新與改革，只有這樣才能夠帶給學生更加良好的教學環境，從而實現高效教學的偉大教學目標。如今的時代背景中，高效課堂的發展已經呈現趨勢化，數學課堂也應當在這改革創新之際順應時代的潮流，完成高效課堂構建的重要任務。

【關鍵詞】高中數學;課堂提問;課堂精力;教學趣味;記憶程度

高中階段的學生已經心智發育成熟，所以這一階段的學生已經形成良好的學習習慣，已經擺正自身的學習態度，這在數學的學習中是非常重要的，這往往是決定數學水平的關鍵。但是這一階段的學生也存在著或多或少的小問題，教師應當根據學生的具體情況進行指導與教學。課堂提問就是很好的及時提醒學生的教學方式，這樣學生就能夠避免偶爾走神，在回神已經跟不上課程進度的尷尬情況。本文筆者就列舉了一些課堂提問能夠解決的常見數學課堂教學問題，希望廣大高中數學教師能夠對號入座，采用課堂提問的方式積極的改改善教學情況。

吸引學生課堂精力

理論上高中生能夠意識到這一階段的緊張程度，并且不至于在課堂中走神，但是由于數學學科的特性還是難免這樣的情況出現，更何況還有部分偏科生以及學困生難以理解課程內容反而“自暴自棄”。所以，這時候教師就應當發揮出積極的引導作用，教師可以采用課堂提問的方式對學生進行簡單的提醒，這樣學生就能夠認識到自身的錯誤。并且這一過程教師還應當鼓勵學生進行聽課，而不是讓學生在課堂學習中產生消極的情緒。如此學生就更加的跟不上教學的進度，從而在數學的學習中充滿遺憾。這時教師的引導與監督作用應當有效的發揮出來。

例如，在進行“空間兩點間的距離公式”這一課程的教學過程中，教師就可以讓學生先預習本節課程的主要內容。這樣學生就能夠知道本節課程是從平面上兩點的距離公式深入推導出空間兩點間的距離公式。之后，教師就可以根據課程的內容對于學生進行提問。如在空間直角坐標系中，坐標軸上的A（x，0，0），B（0，y，0），C（0，0，z）與坐標原點的距離分別是什么？這樣學生就能夠集中所有的精力來參與答題。如此，學生就能夠結合課前預習的成果與教師的講述和自身的思考提供解決思路以及最終結論。所以課堂提問的方式是能夠吸引學生課堂精力的，高中數學教師應當使用這樣的教學方法來提升學生的數學基礎知識水平。

增加課堂教學趣味

課堂的趣味性對于高中數學課堂來說至關重要，它決定著學生能否全神貫注的完成本節課的學習工作。教師可以各種各樣的方式來提升學生在課堂中的趣味性感知，課堂提問就是其中的一種，它能夠充分的調動學生的回答問題積極性與活躍課堂的氛圍，這樣學生就能夠擺脫數學課堂的沉悶氛圍，進而更加深刻的理解教學知識，更加輕松與歡樂的完成學習任務。所以，高中數學教師應當在課堂教學中應用課堂提問的教學方式來提升學生的數學學習興趣。

例如，在進行“直線的傾斜角與斜率”這一教學課程中，教師就可以讓學生先進行簡單的課前預習來初步的了解解析幾何的產生及其意義，初步認識坐標法的思想，掌握直線的傾斜角與斜率的概念，掌握兩點直線間的斜率公式。這樣學生在課堂教學中就更加能夠跟著教師的教學節奏進行有效的聽課，如此就是吸引學生課堂精力的好辦法。之后，教師可以利用課堂提問的教學方式，對于學生的課前預習成果進行提問。這樣就能夠讓學生在課前預習中的疑惑與思考全部展示出來，如此就能夠大大提升學生在課堂學習中的效率。

深化知識記憶程度

深化學生的知識印象在這一階段的培養是十分重要的，它是學生是否真正掌握解決問題的關鍵，高考這一人生大關中就是要發揮這樣的能力才能夠實現超常水平的發揮。教師應當在課堂中采取課堂提問的教學方式來深化學生的知識記憶，學生在這一過程中能夠充分的記憶公式與概念的每一個細節，能夠充分的感知每一部分知識的功能，所以才能夠刺激記憶，從而留下深刻的知識印象。因此，高中數學教師應當在課堂教學中應用它發揮關鍵的作用。

知識的記憶程度對于每一位學生來說都是不同的，學生如何才能夠深刻的記憶數學知識與公式概念的，首先需要對于具體的知識有明確的認識，并且能夠很好的應用，這樣學生在后期的深刻記憶中就更加的能發揮出自身的記憶力來。高中生的生理發育已經完成，那么大腦的記憶也發育完善，但是到底如何才能夠實現深刻的記憶呢？這就需要教師在課堂教學中不斷的提醒學生有關的知識點以及利用特殊的場景加深學生的知識記憶。并且教師還可以通過訓練學生做題來讓學生在解決問題的過程中熟練的應用它。

例如，在進行“柱體、椎體、臺體的表面積與體積”這一課程的教學過程中，教師就可以讓學生先結合自身的生活經驗對于本節課程內容進行初步的了解。之后教師就可以應用課堂提問的教學方式來讓學生對于空間圖形的展開平面圖進行分辨與認識。這樣有利于學生對于這三體的表面積進行深刻的理解與認識。之后教師還可以對于錐體、柱體、臺體，表面積的公式以及體積公式進行提問，這樣就能夠讓學生在特殊的場景中完成記憶。所以高中數學教師應當在課堂教學中應用課堂提問的教學方式來提升學生的新知識的記憶程度。

參考文獻：

[1]孫彩霞. 淺論如何構建高效數學課堂[C]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2016年課堂教學改革專題研討會論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2016.

[2]孫彩霞. 高效數學課堂的構建策略研究[C]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2016年課堂教學改革專題研討會論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2016.

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