新時期初中班主任管理策略探究

辛恬

【摘要】在班級中，班主任不僅是管理者，更是起到引導(dǎo)的作用。班主任的第一工作是做好學(xué)生的思想品德教育，引導(dǎo)學(xué)生，完善自己，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。隨著社會的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高。作為引導(dǎo)者，班主任首先要從自身做起，通過自己的行為以及一些合適的方法引導(dǎo)學(xué)生，從而提高自己的道德修養(yǎng)和做人之道。

【關(guān)鍵詞】班主任;品德教育;綜合素質(zhì)

班主任在教育和管理中的作用不容小覷。對于初中班主任來說，他們肩負(fù)著班級管理者、引導(dǎo)者和組織者，在促進全面發(fā)展、提高學(xué)生綜合能力、營造積極向上的班級氛圍等方面發(fā)揮著重要作用。初中生正處于身體和心理逐漸成熟的階段，班級管理有利于學(xué)生的健康成長。也就是說，班主任的班級管理水平直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力。那么如何做好班主任工作呢？下面是筆者在這方面的研究與實踐。

一、教學(xué)管理制度，去改變不平等

在學(xué)生的成長過程中，班主任要深化班級制度的管理原則，深入課堂，讓學(xué)生感受到德育制度的優(yōu)勢和感染力。在教學(xué)中，制定班級規(guī)章制度是為了實現(xiàn)對班級更有效的管理，全體學(xué)生共同遵守。班級管理制度是提高學(xué)生凝聚力和班級管理效率的保障，對良好班級的建設(shè)具有重要意義。同時初中生內(nèi)心存在著許多矛盾和沖突，因此在成長過程中需要教師的正確引導(dǎo)和重視。班主任作為長期與學(xué)生在一起的教師，在學(xué)生心中有著不同的地位。學(xué)生會不自覺的模仿班主任的言行，對班主任的言語十分敏感。班主任對學(xué)生的愛可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。反之，班主任對學(xué)生的鄙視也會使學(xué)生傷心，喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，班主任要注意工作的細(xì)節(jié)，感受管理中的小事，讓學(xué)生感受到關(guān)心、尊重和理解。

例如，筆者會在班級中定制很多規(guī)章制度，包括與學(xué)生相處規(guī)則、課堂紀(jì)律、遵守校規(guī)校訓(xùn)、尊重教師等問題。筆者將讓每一位學(xué)生牢牢記住并遵守，學(xué)生一旦違反規(guī)章制度，無論成績?nèi)绾危綍r表現(xiàn)如何，都會一視同仁，按照已經(jīng)制定的規(guī)章制度辦事。只有班主任公平公正，學(xué)生才能心服口服。例如，班主任為了促進學(xué)生的發(fā)展，必須深入了解學(xué)生的家庭、特點、性格、愛好、心理承受力、現(xiàn)實教學(xué)中的指導(dǎo)，幫助學(xué)生改善不良心理，有針對性地進行教育。其次，要從小細(xì)節(jié)出發(fā)，深入學(xué)生的內(nèi)心。當(dāng)學(xué)生的情緒波動較大時，能夠及時、準(zhǔn)確地與學(xué)生進行交流。用“潤物細(xì)無聲”、“潛移默化”的教育方法來真正幫助學(xué)生有所提升。

二、發(fā)掘?qū)W生特點，學(xué)會欣賞學(xué)生

之前我們的教學(xué)主要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點和不足，讓學(xué)生不斷修改自己的不足，但是這種行為會給學(xué)生帶來反感，甚至自暴自棄。隨著教育的不斷變化，要求教師從不同角度對學(xué)生進行教育。教師要有“發(fā)現(xiàn)”的眼光，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生看到自己的發(fā)展前途和希望。

比如可以采取民主管理，讓學(xué)生輪流解決自己的管理問題。這樣不僅可以讓學(xué)生加深對教師的理解，還可以調(diào)動學(xué)生的積極性，真正解決學(xué)生不聽紀(jì)律的問題。在這樣的教育形式下，學(xué)生一定會更加努力學(xué)習(xí)，服從班主任的安排。再如，在日常和學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生犯了錯誤，教師首先要思考的是如何在這件事中轉(zhuǎn)換錯誤，找到學(xué)生的閃光點。如果存在閃光點，教師可以立即給與學(xué)生肯定與鼓勵，然后再進行教育，指出學(xué)生的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生改正。

三、多元教學(xué)評價，加強自我認(rèn)知

教學(xué)評價是學(xué)生了解自身水平的重要途徑，而傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往只由教師或班主任來完成，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，班主任需要采取多重教學(xué)評價。

例如，班主任設(shè)定教學(xué)評價的周期，如每周、月度等，讓學(xué)生時刻掌握自己的學(xué)習(xí)進度，發(fā)現(xiàn)自己的問題，然后解決。或者，班主任在進行教學(xué)評價時可以切換評價的主體。例如，班主任可以讓學(xué)生自己評價，互相評價，讓學(xué)生解決自己在他人和自己評價中的問題，學(xué)生對這種教學(xué)評價方式的接受程度遠遠大于班主任單方面評價。又如班主任可以讓學(xué)生對班主任進行評價，讓班主任知道自己教學(xué)中存在的問題，并加以改進。他還可以發(fā)掘?qū)W生的問題，幫助他們改進。總之，多元的教學(xué)評價能讓學(xué)生從更多方面對自己的認(rèn)知更加立體，進而在這次認(rèn)知中找到自己的問題，努力學(xué)習(xí)。

四、意見反饋機制，提高管理效率

在傳統(tǒng)的班級管理中，教師往往是協(xié)管員，而學(xué)生是制度執(zhí)行者。久而久之，學(xué)生就會在這個缺乏參與感的課堂上失去存在感，從而喪失了輔助班主任班級管理的動力和積極性。因此，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，通過建立反饋機制增強學(xué)生的班級管理積極性，通過不同的反饋渠道實現(xiàn)班級管理參與。由于班主任不是一直呆在班級中，對學(xué)生的觀察和了解程度遠遠不及學(xué)生之間的了解，所以反饋機制是可以達到事半功倍效果的。

例如，筆者在班級中建立問卷、反饋班會等反饋渠道，在班級管理過程中實施。同時，筆者還可以通過學(xué)生的問題反饋，完善班級管理，調(diào)整班級事務(wù)的處理方式，提高班級管理過程中的效率。可見，反饋機制的建立不僅可以幫助教師提高班級管理的效果，還可以有效提高學(xué)生參與班級管理的積極性和熱情，使初中學(xué)校與師生共同工作。

綜上所述，我們知道學(xué)生是祖國的未來和希望，班主任作為學(xué)生的重要引導(dǎo)者，有著非常重要而神圣的使命。班主任要時刻了解社會的發(fā)展和學(xué)生的變化，更加注重及時調(diào)整自己的管理方法，增強對學(xué)生管理的重視。只有班主任真正了解學(xué)生，重視學(xué)生，學(xué)會管理學(xué)生，才能真正實現(xiàn)為社會培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

參考文獻：

[1]姚丹.基于技術(shù)創(chuàng)新的初中班主任德育工作思考[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（04）：107+109.

[2]劉友會.初中班主任工作的柔性管理模式[J].教育界，2021（04）：69-70.

河南省三門峽市第二中學(xué)