音樂在培智學(xué)校康復(fù)訓(xùn)練中的應(yīng)用

黃海貴

培智教育具有自身的特殊性，其面對的是有不同程度智力障礙的孩子，除了在教學(xué)中要求教師保持足夠的耐心與愛心，也要求教師掌握教學(xué)的有效策略，靈活高效地組織教學(xué)，以達(dá)到培智教育的理想預(yù)期。本文以培智學(xué)校中體育課程的開展為例，探討音樂在學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練中的作用及具體應(yīng)用，以期為培智教育的創(chuàng)新優(yōu)化提供相應(yīng)的指導(dǎo)與參考。

音樂是無國界的，因為音樂具有共情的屬性，這也啟示我們在培智教育中必須做好音樂元素的運用，讓智力障礙的兒童能在音樂的熏陶及感染下，獲得心靈的啟迪，助力他們的學(xué)習(xí)與成長。如何把音樂有效地運用到培智學(xué)校智力障礙兒童的康復(fù)訓(xùn)練中需要具體的策略支持。

1 音樂與體育教學(xué)結(jié)合的可行性

音樂與體育是相輔相成的關(guān)系，音樂對體育運動的重要作用有目共睹，在很多體育賽事中需要音樂的伴奏，如運動會的開場音樂，能激發(fā)運動員的拼搏激情。音樂理應(yīng)在體育教學(xué)中得到廣泛充分的運用，培智學(xué)校的體育教學(xué)也不例外。但在培智教育中，體育教學(xué)中音樂的運用并不理想，這很大程度上是人們認(rèn)知的不足導(dǎo)致。將音樂引入到特殊學(xué)校的體育教學(xué)中，讓音樂成為智力障礙學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練的重要輔助，是培智教育體育教學(xué)改革的一大著眼點。體育本身是藝術(shù)，其講究的是健美，音樂傳達(dá)的是豐富的情感和內(nèi)心世界，其本身也有陶冶情操，健美心靈的作用，兩者本質(zhì)上是契合的，因此在教學(xué)上是相融的。當(dāng)前更多的培智學(xué)校也認(rèn)識到音樂對體育教學(xué)的促進(jìn)作用，借助音樂增加體育課堂的活躍氛圍，激發(fā)智障學(xué)生的運動熱情。可以說，借助音樂提高培智學(xué)校體育教學(xué)實效是教學(xué)改革的創(chuàng)新成果，理應(yīng)融于具體的教學(xué)實踐。

2 音樂在培智學(xué)校康復(fù)訓(xùn)練中的應(yīng)用

2.1 激發(fā)學(xué)生參與體育運動的興趣和動機

興趣的激發(fā)讓智力障礙學(xué)生對體育運動有著強烈的好感，自覺參與到體育運動中。音樂節(jié)拍對應(yīng)讓人無法抗拒的魔力，因此我們在聽音樂時會隨著節(jié)奏不由自主地打節(jié)拍，此時人們的大腦能處于高度興奮的狀態(tài)，這種興奮狀態(tài)會帶來動作熱情的激發(fā)。對于智障兒童來說，這種興奮狀態(tài)甚至能轉(zhuǎn)化為其運動參與的內(nèi)在動機，讓智力障礙兒童的現(xiàn)象力和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮，提高康復(fù)訓(xùn)練的效果。而在康復(fù)訓(xùn)練課上播放音樂，也可以引導(dǎo)智力障礙兒童與環(huán)境友好互動，訓(xùn)練智力障礙兒童的觀察力與注意力，讓智力障礙兒童處于不同的情境中，獲得不同的感官刺激，充滿運動的激情。而感官刺激之下，智力障礙兒童也能獲得心情的舒緩與放松。

2.2 促進(jìn)智力障礙兒童的身心健康發(fā)展

培智學(xué)校針對智力障礙兒童的康復(fù)訓(xùn)練不僅僅是身體的訓(xùn)練，更是心智的啟迪與陶冶。而音樂融于康復(fù)訓(xùn)練，也帶動智力障礙兒童的身心健康發(fā)展。音樂融入康復(fù)性的體育教學(xué)中，讓智力障礙兒童獲得愉悅的心情體驗，也使得其獲得強烈的榮譽感，調(diào)動其運動的自覺性，引導(dǎo)其更好地融入集體，適應(yīng)社會。音樂作為教學(xué)的輔助手段，實現(xiàn)音樂與體育教學(xué)的融合，帶來智力障礙兒童文化修養(yǎng)的提升和審美情趣的提升，而在音樂的輔助下，智力障礙兒童的身心健康教育引導(dǎo)更富實效。綜合來說，體育與音樂的結(jié)合帶來其思想品德的提升、科學(xué)文化素養(yǎng)的提升和身心的健康發(fā)展。

2.3 促進(jìn)智力障礙兒童運動動力定型的形成

在體育運動中需要找尋節(jié)奏感，而音樂也需要節(jié)奏感，兩者具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，因此在培智學(xué)校的康復(fù)性體育訓(xùn)練中可以促進(jìn)智力障礙兒童運動動力定型，控制和引導(dǎo)兒童動作的頻率和振幅，讓其在運動的過程中找到節(jié)奏感。而當(dāng)運動被賦予了特定的節(jié)奏感，其將帶動智力障礙兒童的神經(jīng)反應(yīng)節(jié)律性規(guī)律的改善，提高兒童機體的協(xié)調(diào)能力，在音樂的氛圍中，其技能練習(xí)更富實效，康復(fù)性體育教學(xué)質(zhì)量明顯提升。因此在培智學(xué)校的康復(fù)性體育教學(xué)中引入音樂，借助音樂的節(jié)奏感可以讓智力障礙兒童更好地掌握動作，形成動力定型，使得體育教學(xué)事半功倍。

3 培智學(xué)校康復(fù)性訓(xùn)練中音樂的合理選擇

培智學(xué)校康復(fù)性訓(xùn)練中音樂的選擇要合理，應(yīng)考慮到不同教學(xué)階段的特殊要求，做到有針對性地選擇音樂。在課程準(zhǔn)備部分，音樂的選擇要側(cè)重調(diào)動起智力障礙兒童運動的激情，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們積極克服康復(fù)訓(xùn)練的惰性，做好康復(fù)運動前的準(zhǔn)備。此時可以選擇節(jié)奏鮮明的旋律優(yōu)美的音樂，以音樂實現(xiàn)運動氛圍的渲染和運動情境的積極創(chuàng)設(shè)，激發(fā)智力障礙智力障礙兒童的體育運動積極性。而在教學(xué)基本部分其音樂的選擇上應(yīng)關(guān)注智力障礙兒童興奮狀態(tài)的保持，讓智力障礙兒童隨著音樂的節(jié)奏和旋律，保持對運動的積極情緒體驗。課程結(jié)尾，則讓智力障礙兒童保持身心的愉悅，并且使其從心理、生理的興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄬Π察o的狀態(tài)，該階段的音樂要發(fā)揮好情緒穩(wěn)定的作用，可以選擇一些輕緩的音樂，讓其自由地想象，放松身心，讓心情隨著節(jié)奏跳躍。

結(jié)束語：音樂是特殊的語言，其與教學(xué)結(jié)合能陶冶情操，促進(jìn)智力障礙兒童身心健康發(fā)展。雖然培智學(xué)校面對的是具有不同程度智力障礙的兒童，但是音樂的共情屬性也能帶動其運動熱情的激發(fā)，帶動其性情的陶冶和智力的開發(fā)。音樂融入培智學(xué)校康復(fù)性體育教學(xué)中，可帶來培智教育實效的提升，也有利于智力障礙兒童的教育引導(dǎo)。

（作者單位：陽江市特殊教育學(xué)校）